體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響研究

　　摘要：通過對51名農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉實驗研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感提升具有積極促進作用。建議學(xué)校、體育教師及家長應(yīng)通過共同努力，積極提升農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉意識及技能，進而有效促進農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的提升。

　　關(guān)鍵詞：體育鍛煉；農(nóng)村留守兒童；主觀幸福感

　　自積極心理學(xué)思潮產(chǎn)生以來，主觀幸福感逐步成為學(xué)術(shù)界研究的熱點話題。所謂主觀幸福感簡單理解即是指個體按照自定標準對自身生活質(zhì)量做出的一種整體性評價，是衡量個體生活質(zhì)量的一個重要指標。研究發(fā)現(xiàn)，影響個體主觀幸福感的因素很多，主要影響因素包括：1）人格特征；2）個人應(yīng)激水平；3）個體健康狀況；4）個體經(jīng)濟狀況；5）社會支持等［1］。近年來，農(nóng)村留守兒童群體日益受到社會各界的普遍關(guān)注。伴隨對農(nóng)村留守兒童群體的關(guān)注，更多人將研究目光集中于農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感上，農(nóng)村留守兒童主觀幸福感狀況不容樂觀［2］，這一點毋庸置疑。研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉可提升農(nóng)村留守兒童的個體健康狀況，進而也會在一定程度上影響農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感。為驗證該觀點，筆者于2016年11月-2017年4月，組織部分農(nóng)村留守兒童進行體育鍛煉。實驗結(jié)束后，對全部實驗對象進行主觀幸福感的調(diào)查與訪談。

　　1研究對象及方法

　　1.1研究對象

　　以淮南市51名農(nóng)村留守兒童為研究對象。

　　1.2研究方法

　　在對體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響進行研究的過程中，主要運用了文獻資料法、實驗研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法。

　　1.2.1文獻資料法以“農(nóng)村留守兒童主觀幸福感”為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)搜索與農(nóng)村留守兒童主觀幸福感相關(guān)的文獻研究資料，從而為體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的研究提供清晰研究思路。

　　1.2.2實驗研究法組織淮南市51名農(nóng)村留守兒童利用課余時間進行體育鍛煉。通過實驗研究的方式驗證體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響。

　　2體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響實驗

　　2.1實驗?zāi)康?/p>

　　留守兒童問題是隨著大規(guī)模勞動人口的非正規(guī)遷移和流動而帶來的一個社會問題［3］。2016年11月-2017年4月，組織部分農(nóng)村留守兒童進行體育鍛煉，通過實驗研究的方式驗證體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響。

　　2.2實驗準備

　　2016年10月，通過發(fā)布海報的形式，招募51名留守兒童參與實驗。實驗前，為更好組織好本次實驗研究，設(shè)計了科學(xué)的體育鍛煉方案，具體方案為：每天下午5:00-6:00期間組織其進行體育鍛煉。在此期間，并未安排系統(tǒng)體育鍛煉課程。而是根據(jù)不同留守兒童的體育鍛煉需求，有針對性地對其進行體育鍛煉指導(dǎo)，體育鍛煉主要以小組合作學(xué)習的方式進行，根據(jù)孩子們的體育鍛煉興趣項目，將其分為籃球小組、足球小組、跳繩小組、踢毽子小組、乒乓球小組及羽毛球小組等。其中籃球小組10人，足球小組6人，跳繩小組4人，踢毽子小組9人，乒乓球小組10人，羽毛球小組12人。

　　3結(jié)論與建議

　　3.1結(jié)論

　　近年來，全社會對留守兒童主觀幸福感的關(guān)注愈發(fā)突出［4］。通過本次實驗研究可以得出體育鍛煉對農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感提升具有積極促進作用的結(jié)論。

　　3.2建議

　　基于上述結(jié)論，為促進農(nóng)村留守兒童主觀幸福感提升，特提出如下建議：（1）學(xué)校應(yīng)積極組織農(nóng)村留守兒童進行體育鍛煉。農(nóng)村留守兒童群體是一個特殊群體，學(xué)校應(yīng)對農(nóng)村留守兒童群體予以更多關(guān)注。為提升農(nóng)村留守兒童主觀幸福感，學(xué)校應(yīng)積極組織農(nóng)村留守兒童進行課余體育鍛煉。如建立農(nóng)村留守兒童課余體育鍛煉協(xié)會，在協(xié)會的組織下有的放矢的組織和指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童進行課余體育鍛煉。（2）體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)留守兒童進行體育鍛煉。作為農(nóng)村學(xué)校的體育教師，也應(yīng)積極關(guān)注留守兒童的體育鍛煉。體育教師僅做好課堂教學(xué)是遠遠不夠的，為進一步提升農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感，農(nóng)村體育教師應(yīng)積極利用自身工作之余時間，融入到農(nóng)村留守兒童群體中去，積極指導(dǎo)他們進行體育鍛煉。（3）家長應(yīng)積極引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童進行體育鍛煉。除了學(xué)校及體育教師外，家長在引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童進行體育鍛煉方面也應(yīng)予以更多關(guān)注。目前，很多農(nóng)村留守兒童均與爺爺奶奶生活在一起，這部分老人往往缺乏良好體育鍛煉意識，更不會專門引導(dǎo)孩子進行體育鍛煉。因此，學(xué)校和體育教師應(yīng)積極與爺爺奶奶們做好溝通交流，引導(dǎo)爺爺奶奶們積極引導(dǎo)留守兒童進行體育鍛煉。通過學(xué)校、體育教師及家長的共同努力，農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉意識及技能也會不斷得以提升，進而有效促進農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的提升。

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