PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　摘要：目的研究基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用意義。方法選取2017年5月—2019年5月，醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院兒科接受兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的護(hù)理人員70名，將采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的35名設(shè)為A組，將采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)方式的35名設(shè)為B組，對(duì)比教學(xué)結(jié)果。結(jié)果B組護(hù)理人員在教學(xué)結(jié)束時(shí)的理論知識(shí)考核成績(jī)、實(shí)踐操作能力考試成績(jī)與A組相比明顯更高（P＜0.05）；且B組護(hù)理人員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分與A組相比均明顯更高（P＜0.05）。結(jié)論基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中效果良好，可有效提升護(hù)理人員的理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，值得推廣運(yùn)用。

　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

　　兒科護(hù)理學(xué)是當(dāng)代護(hù)理學(xué)科當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分，也一門(mén)復(fù)雜性強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面較廣，例如兒童的各個(gè)年齡段、疾病的防治和護(hù)理、各個(gè)系統(tǒng)器官的健康知識(shí)，同時(shí)還涉及到兒童的教育、心理學(xué)甚至是社會(huì)學(xué)等多項(xiàng)復(fù)雜內(nèi)容，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法過(guò)于枯燥，不僅會(huì)降低護(hù)理學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)屍鋵?duì)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。基于此問(wèn)題，本文選取了2017年5月—2019年5月，我院接受兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的護(hù)理人員70名，研究基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用意義，現(xiàn)將詳細(xì)內(nèi)容介紹如下。

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　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取2017年5月—2019年5月，我院接受兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的護(hù)理人員70名，將采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的35名設(shè)為A組，將采用PBL教學(xué)方式的35名設(shè)為B組。A組男2名，女33名；年齡在18～23歲，平均年齡為（21.01±0.85）歲；其中17名為大專(zhuān)學(xué)歷，18名為本科學(xué)歷。B組男1名，女34名；年齡在19～24歲，平均年齡為（22.03±01.02）歲；其中23名為大專(zhuān)學(xué)歷，12名為本科學(xué)歷。所有護(hù)理人員均為自愿參與研究，且統(tǒng)計(jì)對(duì)比2組一般信息資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可作對(duì)比。

　　1.2教學(xué)方法

　　A組采用傳統(tǒng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。采用傳統(tǒng)知識(shí)講授的方式對(duì)受訓(xùn)護(hù)理人員開(kāi)展教學(xué)，教師對(duì)一些典型的案例進(jìn)行講解，讓護(hù)理人員聽(tīng)講并做好教學(xué)筆記，之后可提出針對(duì)性的答疑。B組采用PBL教學(xué)法。（1）由授課者先對(duì)PBL教學(xué)法有關(guān)的理論與方法進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)，再依據(jù)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，為受訓(xùn)者設(shè)計(jì)出兒科護(hù)理學(xué)課程PBL教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以5例患兒作為例子，分別為新生兒黃疸、腹瀉、佝僂病、缺鐵性貧血以及肺炎；設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，必須要把護(hù)理人員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到問(wèn)題當(dāng)中，采用問(wèn)題形式對(duì)受訓(xùn)者實(shí)施教學(xué)，當(dāng)中的問(wèn)題必須結(jié)合實(shí)際臨床，教學(xué)目標(biāo)定為增強(qiáng)受訓(xùn)者的綜合分析能力與問(wèn)題解決的能力；（2）將受訓(xùn)護(hù)理人員分為若干個(gè)小組，以10人為1組，每組選取1位組長(zhǎng)與1名記錄人員，由組長(zhǎng)與記錄人員各自組織好自己小組的紀(jì)律與具體的學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)教師備課時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材、文獻(xiàn)等資料的查閱，再依據(jù)資料編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的病例，然后依據(jù)病例制定出針對(duì)性問(wèn)題，于教學(xué)前1周分放到受訓(xùn)者手中，要求其依據(jù)當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以分組的形式進(jìn)行討論，教學(xué)時(shí)由培訓(xùn)教師講完解病例后將問(wèn)題提出來(lái)，由各個(gè)小組分別進(jìn)行回答，同時(shí)由其他組成員或者培訓(xùn)教師對(duì)答案當(dāng)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充或者對(duì)于有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正。最后，由培訓(xùn)教師總結(jié)該節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容與各個(gè)問(wèn)題回答的不足，統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2結(jié)果

　　2.12組護(hù)理人員的學(xué)習(xí)能力評(píng)分

　　B組護(hù)理人員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分與A組相比均明顯更高（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

　　2.22組患者的理論考核成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)考核

　　結(jié)果顯示，B組護(hù)理人員的理論考核成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)與A組相比均明顯更高，P＜0.05。見(jiàn)表2。

　　3討論

　　護(hù)理人員是醫(yī)院整個(gè)護(hù)理團(tuán)隊(duì)中的主導(dǎo)力量，其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)對(duì)整個(gè)護(hù)理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)質(zhì)量都有著直接的影響，因此，加強(qiáng)一線護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作能力培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)能力具有重要意義。PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，近年來(lái)逐步被臨床引用，其目的就是為了提高各個(gè)科室人員的專(zhuān)業(yè)水平[2-5]。PBL教學(xué)法是一種以現(xiàn)實(shí)世界作為基礎(chǔ)，以學(xué)生作為中心的新型教學(xué)方式，當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際上最為常用的一種教學(xué)方法。和傳統(tǒng)將學(xué)科作為基礎(chǔ)的教學(xué)法相比，PBL更注重的是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以教師講授作為主要授課方式的教學(xué)模式。PBL把學(xué)習(xí)和更多的任務(wù)或者問(wèn)題掛鉤，讓參與學(xué)習(xí)的護(hù)理人員可以投入到問(wèn)題當(dāng)中，通過(guò)真實(shí)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，注重將學(xué)習(xí)置入到更為復(fù)雜但是有意義的問(wèn)題情景當(dāng)中，引導(dǎo)護(hù)理人員自己去探究問(wèn)題，并通過(guò)小組討論與分析方式解決問(wèn)題，讓其在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到問(wèn)題背后隱含的科學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到提升護(hù)理人解決問(wèn)題與自主學(xué)習(xí)能力的目的；此外，PBL以問(wèn)題作為導(dǎo)向，通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中的病例作為先導(dǎo)，將問(wèn)題作為基礎(chǔ)，學(xué)生作為主體，而教師則只是作為引導(dǎo)者發(fā)揮啟發(fā)教育的作用，將最終目標(biāo)設(shè)定為提高護(hù)理人員的主要?jiǎng)訉W(xué)習(xí)能力，將問(wèn)題在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而提升教學(xué)效果[6-11]。本次研究也顯示，B組護(hù)理人員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)分與A組相比均明顯更高（P＜0.05）；B組護(hù)理人員的理論考核成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)與A組相比均明顯更高（P＜0.05）。

　　綜上所述，PBL教學(xué)法用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果，更有利于護(hù)理人員的理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的提升，值得推廣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]何嫻英.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用意義[J].衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（17）:133-134.

　　[2]賀婷.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校外教育，2017（3）:141-142.

　　[3]李獻(xiàn)，王紅巧，孫立榮，等.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用[J].青島大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）2018，54（2）：238-240.

　　[4]孫韜.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法在兒科臨床帶教中的應(yīng)用分析[J].河南醫(yī)學(xué)研究，2017，26（12）：2171-2172

　　陳增焱

《PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》

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