網(wǎng)絡環(huán)境下基于慕課的藥物分析學PBL教學模式研究

　　摘要：為了研究基于慕課的以問題為導向教學方法在藥物分析教學中的作用，蘭州大學藥學院藥物分析研究所選取試驗組44人，對照組38人，分別按照基于慕課的以問題為導向教學方法和傳統(tǒng)的講授式教學方法進行授課，通過兩組學生期末成績以及調查問卷的方式，對此次教學改革進行綜合評估，結果兩組學生期末成績水平相當?；谀秸n的以問題為導向教學方法在藥物分析教學中得到了初步肯定，其有效性和實用性尚需在大規(guī)模教學實踐中進行檢驗和完善。

　　關鍵詞：慕課;講授式教學方法;基于問題的教學方法;藥物分析學

　　藥物分析學是運用化學、物理學、生物學的方法和技術，研究與藥物相關的分析方法和質量控制的科學。它利用分析測定手段，研究與藥物發(fā)現(xiàn)、藥物開發(fā)、藥物生產(chǎn)以及使用相關的分析方法和藥物質量規(guī)律，對藥物進行全面質量控制。該學科涉及創(chuàng)新藥物研究、藥物質量控制、臨床藥物分析、中藥與天然藥物分析、藥物代謝分析、法醫(yī)毒物分析以及藥品上市后的再評價等［1］。藥物分析教學旨在使學生熟練掌握典型藥物的結構、性質、質量特征與分析方法選擇之間的關系，并使其具備根據(jù)不同分析樣本和分析目的進行最佳分析方法選擇、優(yōu)化和實施的能力，以滿足藥品質量全面控制對藥物分析專業(yè)人才的要求［2］。目前，以教師為主體、講授為中心的講授式教學方法(lecturebasedlearning，LBL)［3］是藥物分析教學的主要方式。

　　1研究對象與方法

　　1.1教學對象

　　該研究選取蘭州大學藥學院藥學專業(yè)2016級1班和2班本科在讀學生，共計44人作為試驗組，選取蘭州大學藥學院藥學專業(yè)2016級3班和4班本科在讀學生，共計38人作為對照組。該研究要求兩組學生在年齡、性別及入學成績方面沒有統(tǒng)計學差異，因此筆者先對兩組學生的年齡、性別、入學成績的差異進行顯著性分析。

　　1.2教學方法

　　PBL教學方法是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。目前已成為國際上較流行的一種教學方法［7-8］。

　　2研究結果

　　2.1數(shù)據(jù)分析

　　本研究通過對試驗組(2016級藥學1、2班，共計44人)和對照組(2016級藥學3、4班，共計38人)學生的性別，年齡，入學成績以及經(jīng)過不同教學方式的兩組學生期末成績進行分析，探究藥物分析課程基于慕課的PBL教學改革的效果。

　　2.2問卷調研

　　為了深入了解基于慕課的PBL教學方式對學生產(chǎn)生的作用，筆者對試驗班學生進行匿名問卷調研，發(fā)放問卷44份，回收問卷44份，回收率為100%。其中有效問卷44份，無效問卷0份。問卷統(tǒng)計結果見表9。

　　由表9可知，藥物分析課程基于慕課的PBL教學方法總體來說對學生產(chǎn)生較為積極的作用。相較于傳統(tǒng)的教學方式，慕課PBL教學方式能更好地融入現(xiàn)代元素［12］，其利用飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，不僅可以促進學生自學，還可以提高學生的語言表達能力，能夠顯著提高學生的參與意識，這些能力對于當代大學生來說尤為重要。

　　3討論

　　LBL教學是以教師講授為主體，可以系統(tǒng)、準確地傳授知識的教學方式［13］，該方式對學生要求不高。而PBL方法與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學方法不同，PBL方法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調的以教師講授為主，這一點是PBL與傳統(tǒng)教學法的根本區(qū)別所在［14］。

　　目前，高等教育中的諸多困難亟須解決。首先，課堂中學生人數(shù)過多且水平參差不齊，很難根據(jù)學生特點做到因材施教［15］;其次，學生適應了高中的應試教育，很難適應高校的自主學習方式［16］。高等教育不再是單純地告訴學生對錯或者紙上談兵，而是要激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力;此外，學生的理解能力和知識面有限，不能很好地理解學習內容，加之學習方法欠佳，學生未能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，導致學習效果不好;最后，傳統(tǒng)的以教師講授為主體，以卷面考試作為考核手段的教學方式，很難培養(yǎng)出社會需求的高端人才。

　　在本次蘭州大學藥學院藥物分析研究所教學改革中，研究組采用基于慕課的PBL教學方法，對照組則采用傳統(tǒng)的LBL教學方法。由期末教學成績對比可知，對照組學生期末成績略優(yōu)于試驗組且更加穩(wěn)定，但兩組成績差距非常小。對照組學生接受傳統(tǒng)的LBL教學，可以非常系統(tǒng)、準確地學習知識，掌握課程的重點內容，但該模式以教師講授為主體，并未對學生提出一定的要求。因此，對照組學生的學習積極性以及獨立思考的能力未得到提高;試驗組學生則采用基于慕課的PBL教學方法進行學習，利用飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術以及豐富的資源，在學習上彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，此方式不僅可以提升學生的學習積極性，提高其獨立思考、解決問題的能力，還可以促進學生自學，提高學生的語言表達能力，更能夠提高學生的參與意識。PBL教學方法對于大學生實踐類課程是非常適合的，但筆者在藥物分析課程的教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于藥物分析課程而言，互聯(lián)網(wǎng)和各類紙質材料的信息量過大，學生很難在有限時間內搜集到有針對性的資料。筆者經(jīng)過此次教學改革研究發(fā)現(xiàn)，基于慕課的PBL教學方法可以作為傳統(tǒng)的LBL教學方法的替代方法。

　　綜上所述，基于慕課的PBL教學方法不僅可以發(fā)揮其固有的優(yōu)勢，還可以彌補傳統(tǒng)教學方式中的不足。該法利用現(xiàn)今社會不斷發(fā)展的網(wǎng)絡技術以及豐富的學習資源，既可以保證學生系統(tǒng)、準確地學習知識，又能調動學生學習的積極性，提高學生獨立思考、解決問題的能力，還可以促進其自學，提高學生的語言表達能力，更能夠提高學生的參與意識，這對于高校培養(yǎng)社會需求的高端人才發(fā)揮著積極作用?；谀秸n的PBL教學方法在藥物分析教學中得到了初步肯定，其有效性和實用性尚需在大規(guī)模教學實踐中進行檢驗和完善。

　　參考文獻

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　　董鈺明*，楊法棠，劉暉，王兆彥，陳娟

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