信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐路徑

　　摘要：基于高素質(zhì)復(fù)合型信息科學(xué)及計(jì)算科學(xué)人才培養(yǎng)的需求，提出了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才三維協(xié)同培養(yǎng)模式及實(shí)踐路徑.通過對(duì)傳統(tǒng)的信息與計(jì)算科學(xué)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修正和細(xì)化，將粗放式的簡單“復(fù)合”轉(zhuǎn)變?yōu)榫o緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的“復(fù)合知識(shí)”、“復(fù)合能力”和 “復(fù)合素質(zhì)”三者的深度融合.通過不同學(xué)科的知識(shí)融匯、能力組合和素質(zhì)融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)各子系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、合作的效應(yīng)，從而建立一個(gè)多方協(xié)同的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型信息及計(jì)算科學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo).

　　關(guān)鍵詞：信息與計(jì)算科學(xué);人才培養(yǎng);復(fù)合型人才;協(xié)同培養(yǎng)

　　信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)三者交叉的學(xué)科，它以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)為工具，解決信息和工程計(jì)算方面的實(shí)際問題.這一專業(yè)設(shè)置較好地適應(yīng)了以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下的人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展[1-4] .

　　隨著信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，根據(jù)信息與計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)政策，要求一般院校必須對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案進(jìn)行深入研究，這一問題已經(jīng)列入教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)近年提出的專業(yè)建設(shè)方面重要的教改問題中[5-6].重點(diǎn)院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，因其深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)、強(qiáng)大的師資陣容和較高的生源質(zhì)量而具有一般院校無可比擬的辦學(xué)優(yōu)勢，其培養(yǎng)方案基本不適合一般院校的辦學(xué)實(shí)際.而在一般院校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)中，多數(shù)教師只從事過基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，很多教師仍然沿用培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才的模式來培養(yǎng)人才，不注意培養(yǎng)他們實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要[7-9].

　　通過對(duì)其他高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的調(diào)研和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋可以得知，當(dāng)前高校在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在幾個(gè)方面的問題[10-11] ：

　　(1)專業(yè)定位不太明確.很多高?，F(xiàn)有的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般只概略性說明人才培養(yǎng)的總體要求和范圍，忽略了結(jié)合自身學(xué)校的特色和定位對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)清晰的說明，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)人才時(shí)目標(biāo)不明確，定位不清晰.

　　(2)課程體系不夠合理.由于專業(yè)定位不太明確，因而造成課程體系的安排欠合理.多數(shù)高校只是把數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系簡單嫁接進(jìn)行教學(xué)，沒有形成信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)完整的、有機(jī)的整體課程體系.

　　(3)人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前人才市場實(shí)際需求不相適應(yīng). 高校人才培養(yǎng)模式改革滯后，學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式不盡合理，不能根據(jù)市場需求來科學(xué)地設(shè)置專業(yè)的課程體系，因而導(dǎo)致信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌.

　　這些現(xiàn)狀主要反映了當(dāng)前高校在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才教育方面培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)模式落后等多方面的問題.

　　社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益強(qiáng)烈，而人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌的現(xiàn)實(shí)困境，使得信息與計(jì)算科學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新勢在必行.因此，地方院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)如何根據(jù)行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，緊密結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的復(fù)合型人才是一個(gè)值得深入研究的課題.

　　1 復(fù)合型人才三維協(xié)同培養(yǎng)模式內(nèi)涵

　　本文提出了適用于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的三維協(xié)同培養(yǎng)體系，該體系融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體(見圖 1)，其中復(fù)合型知識(shí)是基礎(chǔ)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵;復(fù)合型能力培養(yǎng)是學(xué)生能否勝任實(shí)際工作的重要環(huán)節(jié);復(fù)合型素質(zhì)主要注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及情商等方面的綜合培養(yǎng).

　　針對(duì)當(dāng)前高校在信息與計(jì)算科學(xué)人才培養(yǎng)方面普遍存在的問題，圍繞構(gòu)建的復(fù)合型人才三維協(xié)同培養(yǎng)體系做好4個(gè)方面的工作.

　　1.1 修訂培養(yǎng)計(jì)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　制訂新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，科學(xué)劃分專業(yè)知識(shí)體系、通識(shí)體系與相關(guān)知識(shí)的比例問題;注重課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合問題;加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);創(chuàng)建校外高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立新穎、完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)體系，多種渠道培育學(xué)生能力.在新修訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將人才培養(yǎng)定位偏向于數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能模塊占比接近 60%，其他通識(shí)類課程占比近 20%;在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能模塊中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程、計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程和數(shù)據(jù)分析類課程等3類課程比例相當(dāng)，從而既保證了知識(shí)夠用，也保證了合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).

　　1.2 改革課程體系，構(gòu)建復(fù)合型人才課程體系

　　根據(jù)教育部教指委出臺(tái)的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的專業(yè)規(guī)范及教學(xué)規(guī)范，科學(xué)設(shè)置信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的各個(gè)教學(xué)模塊.圍繞市場需求和地區(qū)發(fā)展方向，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪除沒有專業(yè)支撐力的課程，增加新的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，突出信息與計(jì)算科學(xué)人才的知識(shí)交叉和復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，并有機(jī)地滲透到本科4年的課程教學(xué)中，構(gòu)建復(fù)合型信息與計(jì)算科學(xué)人才課程體系.在新的課程體系中強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要作用，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐類課程的比重.同時(shí)，在大四上學(xué)期專門開設(shè)一門綜合實(shí)訓(xùn)類課程——企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，將企業(yè)的真實(shí)案例納入到課堂教學(xué)中，從而加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)需求之間的銜接.

　　1.3 改變教學(xué)模式，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中需要從3個(gè)方面改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式：(1)教師角色的轉(zhuǎn)變，由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榕蟀樾?(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與;(3)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由單一傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)互動(dòng)型.在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)專業(yè)教師利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，把相應(yīng)的課程教學(xué)資源(如授課教案、練習(xí)題、課外學(xué)習(xí)資料等)按照課時(shí)計(jì)劃逐步放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，從而改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式.這樣的措施不僅提高了教師的課堂授課效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高.

　　1.4 開展繼續(xù)教育，健全教學(xué)保障體系

　　培養(yǎng)人才的合格與否，最終要接受社會(huì)的檢驗(yàn).因此，必須為學(xué)生設(shè)置與行業(yè)、與社會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)的平臺(tái)，才能促使學(xué)生盡快向社會(huì)需求的高素質(zhì)信息及計(jì)算科學(xué)類人才轉(zhuǎn)化.本項(xiàng)目采用2條途徑使學(xué)生的在校教育和社會(huì)教育產(chǎn)生互動(dòng)：一方面，創(chuàng)建各類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地，最大限度地拉近學(xué)生和行業(yè)的距離;另一方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐，并聘請(qǐng)行業(yè)專家及校友創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)入課堂.通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)建各種創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地等，保障協(xié)同培養(yǎng)模式的正常運(yùn)作.

　　2 復(fù)合型人才三維協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

　　在明晰復(fù)合型人才三維協(xié)同培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵之后，在具體實(shí)施時(shí)遵從實(shí)施路徑(見圖 2).從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，明確構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的復(fù)合型信息與計(jì)算科學(xué)人才.制訂集協(xié)同式知識(shí)傳授方式、能力訓(xùn)練模式、素質(zhì)培養(yǎng)措施為一體的三維協(xié)同復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，形成融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的課程體系.在教學(xué)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化以通識(shí)課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加課程校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的比重，拓寬學(xué)生知識(shí)面.將啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等多種教學(xué)方法融合應(yīng)用到課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中.最后通過對(duì)協(xié)同式知識(shí)傳授方式、能力訓(xùn)練模式、素質(zhì)培養(yǎng)措施總結(jié)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等作出調(diào)整，從而不斷完善整個(gè)人才培養(yǎng)模式.

　　具體來說，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式具體推進(jìn)路徑可以分階段開展：

　　2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

　　將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的人才.

　　2.2 探索培養(yǎng)模式

　　在調(diào)研、總結(jié)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索復(fù)合型信息與計(jì)算科學(xué)人才多方協(xié)同培養(yǎng)的模式，分別研究協(xié)同式知識(shí)傳授方式、協(xié)同式能力訓(xùn)練模式、協(xié)同式素質(zhì)培養(yǎng)措施等 3 個(gè)方面的內(nèi)容.

　　2.3 完善課程體系

　　以通識(shí)課為專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，通過與企業(yè)、兄弟院校及校內(nèi)其他院系共同開設(shè)相關(guān)課程.通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)等有機(jī)結(jié)合，培育復(fù)合型信息與計(jì)算科學(xué)人才.

　　2.4 豐富教學(xué)內(nèi)容

　　在教學(xué)內(nèi)容上需要更加注重對(duì)實(shí)際項(xiàng)目、案例的講解分析.強(qiáng)化通識(shí)課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加課程校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的比重，拓寬學(xué)生知識(shí)面.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)為一體，使學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展.

　　2.5 改善教學(xué)方法

　　改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式.靈活應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，踐行學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一.

　　2.6 拓展實(shí)訓(xùn)基地

　　加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)，積極和校外企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生素質(zhì)和技能提升的孵化基地，定期輸送優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練.

　　2.7 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)復(fù)合型信息與計(jì)算科學(xué)人才，對(duì)師資隊(duì)伍提出了很大挑戰(zhàn).需要制定師資隊(duì)伍建設(shè)新方案，針對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的師資結(jié)構(gòu).一方面，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐;另一方面，聘請(qǐng)校外一些優(yōu)秀的數(shù)據(jù)挖掘工程師、軟件工程師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)講師等兼職任教、合作研究，擴(kuò)大復(fù)合型人才培養(yǎng)的師資力量.

　　3 結(jié)論

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中提出以人才培養(yǎng)為核心，著重強(qiáng)調(diào)更新培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有效整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間的合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制.遵照《規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)意見，積極探索并改革人才培養(yǎng)模式和路徑，發(fā)揮校校、校企等多方的協(xié)同力量，著力培養(yǎng)造就滿足國家和社會(huì)需求的復(fù)合型人才，極具現(xiàn)實(shí)意義.從理論意義來說，本文提出的復(fù)合型人才三維協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，其核心是構(gòu)建三維協(xié)同人才培養(yǎng)模式框架，該培養(yǎng)模式能夠進(jìn)一步豐富復(fù)合型人才培養(yǎng)研究的理論，指導(dǎo)高校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，造就符合社會(huì)需求的信息科學(xué)及計(jì)算科學(xué)類復(fù)合 型、應(yīng)用型人才.從實(shí)踐意義來說，三維協(xié)同人才培養(yǎng)模式是指有機(jī)整合校內(nèi)、校際和校企等多方面的有利資源，形成由院、校、企共同組成的、面向?qū)W生、多角度、多層面的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式.通過建立三維協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，并建立長效機(jī)制，保障培養(yǎng)過程順利進(jìn)行，積極促進(jìn)參與各方的協(xié)作和相長.三維協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐能夠集聚校、企等各方的優(yōu)勢力量，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，為造就“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的復(fù)合型信息與計(jì)算科學(xué)類人才服務(wù).

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《信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐路徑》

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