我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑探析

　　摘要：全球范圍內(nèi)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)教育產(chǎn)生了重要影響，創(chuàng)客教育為教育的創(chuàng)新變革提供了契機(jī)。文章通過對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育的梳理，明確了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和理念，以及創(chuàng)客教育與 STEM 教育、創(chuàng)新教育的聯(lián)系與區(qū)別?；趯?duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵、理念和實(shí)踐的分析，文章從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程、開源軟硬件技術(shù)等具體實(shí)踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施框架，并指出了我國(guó)創(chuàng)客教育的具體實(shí)施路徑，以促進(jìn)創(chuàng)客教育在我國(guó)更好地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)客教育;實(shí)施路徑

　　一 從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育

　　3D 打印技術(shù)、開源硬件和各種數(shù)字桌面工具的發(fā)展，大大推動(dòng)了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞產(chǎn)生了創(chuàng)客教育，而創(chuàng)客教育正在引發(fā)一場(chǎng)新的教育革命，改變著傳統(tǒng)的教育方式，為教育的創(chuàng)新變革提供了契機(jī)。新媒體聯(lián)盟 2015 年《地平線報(bào)告(高等教育版)》指出：未來 1～5 年內(nèi)，自帶設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將對(duì)高等教育產(chǎn)生重要影響，而用于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間是在未來 2～3 年內(nèi)可采用的技術(shù)[1]。

　　創(chuàng)客最早起源于麻省理工大學(xué)比特和原子研究中心發(fā)起的 Fab Lab(微觀裝配實(shí)驗(yàn)室)，F(xiàn)ab Lab 的核心理念是個(gè)人創(chuàng)意、個(gè)人設(shè)計(jì)和個(gè)人制造。Arduino 等開源硬件平臺(tái)的出現(xiàn)降低了發(fā)明創(chuàng)造的門檻，創(chuàng)客空間和網(wǎng)上進(jìn)行交流分享的各種開源社區(qū)的出現(xiàn)則進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是指越來越多的人開始在日常生活中創(chuàng)造新穎的物品，并通過各種線上、線下的論壇與他人分享創(chuàng)造的過程與作品?？死锼?middot;安德森[2]指出，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)有三個(gè)基本特點(diǎn)：人們使用數(shù)字桌面工具設(shè)計(jì)新產(chǎn)品并制作出模型樣品、在開源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果并進(jìn)行分享合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范、使用共同的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)分享和產(chǎn)品的快速迭代。創(chuàng)客教育的提出始于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念重塑教育，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手操作將有創(chuàng)意的想法變成實(shí)實(shí)在在的作品，注重在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。

　　二 創(chuàng)客教育：技術(shù)支持的一種新型的創(chuàng)新教育方式

　　1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念

　　關(guān)于“什么是創(chuàng)客教育”，我國(guó)目前尚沒有明確的答案。如祝智庭等[3]認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY 理念的思想;鄭燕林等[4] 指出，創(chuàng)客教育提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程;楊現(xiàn)民等[5] 則認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，對(duì)于創(chuàng)客教育可以從創(chuàng)客的教育和創(chuàng)客式的教育這兩個(gè)方面來理解。綜合上述觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種信息技術(shù)支持的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的新型教育方式。

　　創(chuàng)客教育最重要的理念是實(shí)用主義哲學(xué)家杜威提出的“做中學(xué)”。杜威認(rèn)為，人們最初和最牢固地保持的知識(shí)是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，因此教學(xué)過程就是做的過程;“做中學(xué)”也就是從“活動(dòng)中學(xué)”和從“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來。創(chuàng)客教育的另一個(gè)重要理念是 DIY(Do It Yourself)。DIY 泛指自己設(shè)計(jì)、制造或創(chuàng)造東西的過程，強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)、自我挑戰(zhàn)、追求個(gè)性和享受快樂。此外，創(chuàng)客教育的理念還蘊(yùn)含著問題解決、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和參與式教學(xué)等教育理念。

　　2 創(chuàng)客教育與 STEM 教育、創(chuàng)新教育

　　(1)創(chuàng)客教育與 STEM 教育

　　STEM 教育是圍繞科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力開展的，著重提高學(xué)生的 STEM 素養(yǎng)[6]。STEM 的建立是基于不同學(xué)科之間的融合，將原本分散的學(xué)科形成一個(gè)整體，因此它屬于后設(shè)學(xué)科的范疇。在 STEM 教育中工程教育是一個(gè)弱項(xiàng)，而創(chuàng)客教育可彌補(bǔ)這個(gè)不足——創(chuàng)客教育與 STEM 教育的融合，使得信息技術(shù)的課堂不再局限于對(duì)操作系統(tǒng)和多媒體軟件的使用， APP Inventor、Scratch、機(jī)器人、3D 打印等技術(shù)引入到中小學(xué)的課堂，越來越多的中小學(xué)生通過老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)造出具有創(chuàng)意的作品[7]?？梢哉f，創(chuàng)客教育為 STEM 教育的開展提供了新的有效方式，優(yōu)化了原有的 STEM 教育;STEM 教育則為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

　　(2)創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，而創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。朱永新等[8]指出，創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供了一條切實(shí)可行的途徑，其最終目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各種教育形式協(xié)同運(yùn)作——除了創(chuàng)客教育和 STEM 教育，素質(zhì)教育、傳統(tǒng)文化教育等也是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要形式。

　　三 我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

　　“創(chuàng)客教育”一詞由北京景山學(xué)校的吳俊杰老師首次提出，他認(rèn)為“在中小學(xué)中開展創(chuàng)客教育，開創(chuàng)教育新路應(yīng)成為政府大力推動(dòng)的一項(xiàng)教育行動(dòng)”，由此引起了國(guó)內(nèi)同行對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注[9]。隨后，我國(guó)的一些高校、中小學(xué)和社會(huì)團(tuán)體等開始創(chuàng)建創(chuàng)客空間，并通過舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客教育研討會(huì)等多種形式來推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

　　本研究基于對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵、理念和實(shí)踐的分析，從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程、開源軟硬件技術(shù)等具體實(shí)踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施框架，如圖 1 所示。具體來說，我國(guó)需在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多方支持等方針的指導(dǎo)下，秉承開放、共享、協(xié)作、交流的理念，從創(chuàng)建創(chuàng)客空間、開發(fā)創(chuàng)客課程、培養(yǎng)創(chuàng)客教師、應(yīng)用開源軟硬件等新技術(shù)、制定創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系等方面來共同推進(jìn)創(chuàng)客教育在我國(guó)的實(shí)施。

　　1 創(chuàng)建創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育提供實(shí)踐場(chǎng)所

　　創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了實(shí)踐場(chǎng)所，使創(chuàng)客在創(chuàng)客空間中能夠利用 3D 打印機(jī)、激光切割機(jī)等工具將自己的創(chuàng)意和想法實(shí)現(xiàn)。也就是說，創(chuàng)客空間是一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間里共享資源和知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)他們的想法[10]。最初對(duì)創(chuàng)客空間的認(rèn)識(shí)只包含實(shí)體空間，隨著研究的深入，雒亮等[11]基于 O2O 架構(gòu)構(gòu)建了創(chuàng)客空間 2.0 版。因此，創(chuàng)客空間不僅僅是創(chuàng)客們活動(dòng)的場(chǎng)所、開放交流的實(shí)驗(yàn)室、工作室與機(jī)械加工室等實(shí)體空間，而且也包含線上的虛擬空間——創(chuàng)客們?cè)谔摂M空間中進(jìn)行討論、交流和分享經(jīng)驗(yàn)，虛擬空間為創(chuàng)客提供各種支持服務(wù)。

　　根據(jù)功能和定位的不同，創(chuàng)客空間可以分為原始的 DIY 愛好者聚集場(chǎng)所“Hackerspace”、創(chuàng)新 2.0 模式的創(chuàng)客空間“Fab Lab”、盈利性空間“TechShop”、人人皆可用來設(shè)計(jì)和工作的地方“MakerSpace”等類型。不同類型的創(chuàng)客空間具有不同的作用，有些創(chuàng)客空間是基于興趣組成的團(tuán)體，有些是社區(qū)創(chuàng)客空間、學(xué)校創(chuàng)客空間等，這些創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了重要的實(shí)踐場(chǎng)所。創(chuàng)客空間想要維持和運(yùn)行下去，就需要相應(yīng)的資金支持。目前，我國(guó)學(xué)校創(chuàng)客空間的運(yùn)行大多依靠學(xué)校自籌和企業(yè)贊助，為了給我國(guó)學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)提供參考，本研究總結(jié)了其它類型的創(chuàng)客空間盈利模式，如表 1 所示。

　　2 培養(yǎng)創(chuàng)客教師，為創(chuàng)客教育提供師資保證

　　隨著全國(guó)各地創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，各種類型的創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)?？墒莿?chuàng)客空間的發(fā)展卻不盡人意，有一線教師反映所在學(xué)校雖然創(chuàng)辦了創(chuàng)客空間，卻沒有創(chuàng)客和創(chuàng)客教師。面對(duì)這樣的尷尬局面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在建設(shè)創(chuàng)客空間的同時(shí)也需要考慮自身學(xué)校的師資條件，不能僅僅是為了建設(shè)而建設(shè)——如果建設(shè)了創(chuàng)客空間卻沒有創(chuàng)客和創(chuàng)客教師，那么創(chuàng)客教育的實(shí)施也就無從談起。

　　在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還要引導(dǎo)并組織學(xué)生開展以創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)者 Bailey 等[12]通過對(duì)在線教學(xué)的教師進(jìn)行訪談和相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在有效的教學(xué)中教師必須具備以下能力：建立師生關(guān)系、參與活動(dòng)、及時(shí)反饋、溝通交流、導(dǎo)航和組織、使用技術(shù)、適應(yīng)能力、高的期望——這對(duì)創(chuàng)客教師來說也是如此。在這些能力中，創(chuàng)客教師對(duì)新技術(shù)的使用能力顯得尤為重要。但是，我國(guó)目前從事創(chuàng)客教育的教師不是信息技術(shù)老師就是通用技術(shù)教師，而創(chuàng)客教育需要大量能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)的專業(yè)教師，所以有必要培養(yǎng)一批專門從事創(chuàng)客教育的教師。

　　3 開發(fā)創(chuàng)客課程，打造創(chuàng)客教育課程體系

　　創(chuàng)客課程是學(xué)校開展創(chuàng)客教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)等的總稱[13]。學(xué)校通過實(shí)施創(chuàng)客課程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)校的創(chuàng)客課程大部分都是校本課程，沒有專門針對(duì)創(chuàng)客教育的課程;而像美國(guó)的 FUSE 社區(qū)創(chuàng)客空間已為創(chuàng)客提供了兩類準(zhǔn)備課程：一類是關(guān)于創(chuàng)造工具和設(shè)備使用的基本知識(shí)和技能課程，另一類是專業(yè)訓(xùn)練類創(chuàng)客課程[14]。因此，我國(guó)也需要開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，打造創(chuàng)客教育課程體系。

　　《基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)》將創(chuàng)客課程體系分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和創(chuàng)新課程三類，其中 Scratch2.0 創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程如圖 2 所示。該課程分為初識(shí) Scratch2.0、玩轉(zhuǎn) Scratch2.0、Scratch2.0 的傳感器板和 Scratch2.0 傳感器板的應(yīng)用等四個(gè)部分，由淺入深地介紹了 Scratch2.0 的一些基本功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后能夠在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的游戲和動(dòng)畫。除了開設(shè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校還可以開設(shè)一些拓展課程，讓學(xué)生通過了解并應(yīng)用新一代信息技術(shù)(如智能控制、傳感器等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù))來開展創(chuàng)新活動(dòng);同時(shí)，學(xué)校還可以在自身?xiàng)l件允許的情況下開設(shè)創(chuàng)新課程，并以智能機(jī)器為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試研發(fā)創(chuàng)新作品，最終，形成以基礎(chǔ)課程為中心、以拓展課程為輔助、以創(chuàng)新課程為提高的創(chuàng)客教育課程體系。需要指出的是，創(chuàng)客課程的實(shí)施既不能完全照搬現(xiàn)有的課程體系，也不能脫離現(xiàn)有學(xué)校信息技術(shù)和通用技術(shù)的課程體系，而應(yīng)與信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科課程相融合，打造出更加適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)客教育課程體系。

　　四 思考與總結(jié)

　　由于創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此越來越多的國(guó)家將創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的一條重要途徑，我國(guó)一些中小學(xué)和高校也已經(jīng)開始創(chuàng)建創(chuàng)客空間、積極探索創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑。但在創(chuàng)客教育的實(shí)施和發(fā)展過程中依然面臨著諸多困惑：1 創(chuàng)客教育是否僅僅適合精英教育;2 創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系是否沖突;

　　近幾年來，我國(guó)關(guān)于創(chuàng)客教育的探討增多，但大多關(guān)注的是創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征和國(guó)外創(chuàng)客教育實(shí)踐等方面，而關(guān)于我國(guó)創(chuàng)客教育的具體實(shí)施路徑和方法等方面的研究較少。創(chuàng)客教育如何發(fā)展、創(chuàng)客教育將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育產(chǎn)生怎樣的影響等問題，還需要后續(xù)的進(jìn)一步研究。結(jié)合實(shí)踐深入探討創(chuàng)客教育的發(fā)展、價(jià)值等問題，是我們未來需要努力的方向。相關(guān)論文可參考：高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究

　　參考文獻(xiàn)

　　[1](美)NMC 地平線項(xiàng)目.新媒體聯(lián)盟 2015 地平線報(bào)告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(2):3-22、42.

　　[2](美)克里斯·安德森.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].北京:中信出版社,2012:27-28.

　　[3]祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育,2015,(1):14-21.

　　[4]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

　　[5][20]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(2):23-34.

　　[6][7]傅騫,王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上 STEAM 教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10):37-42.

　　[8]朱永新,楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱[J].教育研究,1999,(8):8-15.

　　[9]謝作如.從機(jī)器人、STEM 到創(chuàng)客教育[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(7):8-10.

　　[10]Henry A. How to find and get involved with a hackerspace[OL].

　　[11]雒亮,祝智庭.創(chuàng)客空間 2.0:基于 O2O 架構(gòu)的設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2015,(4):35-43.

　　[12]Bailey C J, Card K A. Effective pedagogical practices for online teaching: Perception of experienced instructors[J]. The Internet and Higher Education, 2009,(3):152-155.

　　[13]管雪沨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域創(chuàng)客教育課程的建設(shè)與實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(6):59-60.

　　[14]李盧一,鄭燕林.美國(guó)社區(qū)創(chuàng)客教育的載體——社區(qū)創(chuàng)客空間的發(fā)展動(dòng)力、功用與應(yīng)用[J].開放教育研究,2015,(5):41-48.

　　[15]雒亮,祝智庭.開源硬件:撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿[J].中國(guó)電化教育,2015,(4):7-14.

　　[16]鄭燕林.美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究,2015,(3):21-29.

　　[17]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理,2015,(15):86-88.

　　[18]薛二勇.論教育公平發(fā)展的三個(gè)基本問題[J].教育研究,2010,(10):24-32. [19]謝作如.創(chuàng)客教育為什么要強(qiáng)調(diào)“造”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(6):70

《我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑探析》

上一篇：高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究

下一篇：新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響研究