高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效性

　　【摘 要】作為理科范疇的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程的邏輯性和實(shí)際應(yīng)用性比較強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近年來(lái)，新課程改革在不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要作用。因此，要結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;措施

　　1 引言

　　在高職院校中，數(shù)學(xué)課程是一門非常重要的基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深化專業(yè)課程提供了重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。目前，高職院校越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，結(jié)合高職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效地在常規(guī)教學(xué)中融入提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才。

　　2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　2.1 課程設(shè)置不合理

　　在我們學(xué)院，根據(jù)專業(yè)不同，高職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，但是其課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)有所區(qū)別，不同的專業(yè)會(huì)增加一些具體課程，如線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程等?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)不足，難以在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完，而且其他專業(yè)課程中學(xué)生會(huì)遇到運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，此時(shí)專業(yè)課教師不可能補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度增加，只能通過(guò)自學(xué)來(lái)把握，學(xué)生也不能靈活地運(yùn)用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。

　　2.2 學(xué)生積極性不高

　　高職院校的人才培養(yǎng)是面向崗位、面向就業(yè)的，高級(jí)應(yīng)用型人才是其培養(yǎng)目標(biāo)，但是學(xué)生為了將來(lái)畢業(yè)找工作做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程中更關(guān)心實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，高等數(shù)學(xué)課程在他們看來(lái)工作中用不到，所以在專業(yè)課程中，遇到需要高等數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容就會(huì)放棄，如機(jī)電專業(yè)學(xué)生，其實(shí)習(xí)和工作可能就是對(duì)一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施負(fù)責(zé)，所以更要求其專業(yè)素質(zhì)，如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常好，專業(yè)能力比較差，就不適合該工作的要求。不同于中等技術(shù)教育和培訓(xùn)班教育，高等職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，很多高職學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)比較低，要提高生源，學(xué)校就要把考分低的學(xué)生錄取到工科、理科專業(yè)或其他以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性比較低，上課效率差，在這樣的惡性循環(huán)中，學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性就會(huì)更低，不利于培養(yǎng)其在本專業(yè)的創(chuàng)新思維能力。

　　2.3 教師不重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

　　因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，所以很多高職數(shù)學(xué)教師非常無(wú)奈，這會(huì)直接影響其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師評(píng)估的質(zhì)量考評(píng)也產(chǎn)生直接影響。因此，數(shù)學(xué)教師只能講解簡(jiǎn)單的課程，讓學(xué)生把握，使得學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)沒(méi)有講到，而其他課程課時(shí)不夠，教學(xué)效果也比較差。

　　3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

　　3.1 學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)

　　高職學(xué)生素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新思維能力，其外在體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)生深厚文化底蘊(yùn)、知識(shí)綜合化、個(gè)性化的基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則是對(duì)學(xué)生心理、生理、智力、思想、人格等各個(gè)方面的培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

　　3.2 學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，所以學(xué)生接收知識(shí)的能力越來(lái)越不重要，選擇知識(shí)、整合知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)和進(jìn)行操作等成為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)覆蓋面越來(lái)越廣，遷移性和概括程度逐漸增加，這就需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”，發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[2]。

　　3.3 為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供保證

　　高職教育規(guī)模的擴(kuò)大推動(dòng)了其教育職能的素質(zhì)化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始向終身教育轉(zhuǎn)化，這也是時(shí)代發(fā)展的要求。目前，高職學(xué)生在社會(huì)的就業(yè)越來(lái)越困難，如果可以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中增加創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)，在畢業(yè)后高職學(xué)生就可以充分利用其條件對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平進(jìn)行完善，這是其終身教育的保證，可以推動(dòng)其更好地進(jìn)行自我完善。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)的發(fā)展動(dòng)向及前沿成果等，教師教學(xué)過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，并受到啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

　　4 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施

　　4.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生探索知識(shí)提供動(dòng)力，這是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過(guò)程中教師必須要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，督促學(xué)生積極思維，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，問(wèn)題的隱蔽性和梯度要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是新舊知識(shí)的連接處、思考問(wèn)題的轉(zhuǎn)折處等，將學(xué)生的思維引向深處。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、保證學(xué)生在解疑時(shí)可以順藤摸瓜，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方式。

　　4.2 豐富教學(xué)手段

　　第一，教師要具備創(chuàng)新精神。只有數(shù)學(xué)教師具備創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以必須要調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，教會(huì)學(xué)生掌握具有創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)方法，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。只有課堂氛圍活躍，學(xué)生才愿意積極參與到課堂中來(lái)，并主動(dòng)與教師配合。因此，必須要改革傳統(tǒng)的以升學(xué)率為教育目標(biāo)的教育方式，這樣才容易形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的過(guò)渡，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加快學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成[3] 。第三，為學(xué)生留足思維的空間。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。因此，教師教學(xué)過(guò)程中必須要為學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，這樣學(xué)生才能將知識(shí)連貫起來(lái)，所以，教師要積極組織學(xué)生觀察、動(dòng)手思考、討論等，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中解決方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。第四，加強(qiáng)學(xué)生小組合作討論。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，小組合作討論是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。小組合作討論方式需要在教師主導(dǎo)下，由學(xué)生討論和互相交流進(jìn)行，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境改善具有重要作用，所以必須要讓學(xué)生真正參與到這一過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生共同操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。

　　4.3 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方式是培養(yǎng)其想象力，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有意識(shí)的聯(lián)想，加深學(xué)生記憶，如可以讓學(xué)生互相提問(wèn)，在學(xué)生探索交流過(guò)程中進(jìn)行觀察、歸類、類比、推理等。通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生不必遵循固定的解題程序，其可以打開(kāi)思路，解決“發(fā)現(xiàn)式”的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，把握知識(shí)形成的規(guī)律、問(wèn)題解決方式等。而且，教師教學(xué)過(guò)程中可以充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷增大課堂的教學(xué)容量，通過(guò)資源共享來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容自己設(shè)計(jì)制作課件，此時(shí)可以發(fā)揮其想象力和實(shí)踐能力，這也是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的過(guò)程。

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　目前，高職數(shù)學(xué)教育和普通高等院校的教育還存在一定差別，其教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的重要性。在這樣的背景下，必須要進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的改革，注重培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮高職數(shù)學(xué)教育模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、營(yíng)造教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)手段等方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1】李鋒鋒.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015(30)：32.

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