小學(xué)語文古詩詞中的地名研究

　　【摘要】古詩詞中有很多地名入詩，隨著傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的深入，小學(xué)語文教材里增加了古詩詞的內(nèi)容，本文主要介紹了在小學(xué)語文古詩詞的教育教學(xué)中，抓住“地名” 這個特點，加深學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和理解。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;地名

　　隨著新課改小學(xué)語文的變革，小學(xué)生語文教材里古詩詞的內(nèi)容在增加。孩子們要想語文取得好成績，就要從小積累深厚的文化功底。為了使小學(xué)生們能夠更好地了解掌握古詩詞中的意境和內(nèi)涵，介紹古詩詞的創(chuàng)作背景和人物故事就成了教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著課程內(nèi)容的深入，我們發(fā)現(xiàn)古詩詞中有很多地名入詩：從煙波浩渺的東海，到白雪皚皚的天山;從繁華喧囂的長安城，到杳無人煙的邊疆大漠;從炊煙裊裊的鄉(xiāng)野到曲徑通幽處的禪院;從人聲鼎沸的鬧市到人跡罕至的深山老林。細(xì)細(xì)品味，每一處地名，都能在古詩詞中找到詩人的情懷，可以說古代詩人真正踐行了“讀萬卷書不如行萬里路” 的真理。因此，在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)重視這些地名元素，抓住詩人在此時此地此景中想要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩詞的同時，將語文知識與地理地名、歷史故事等多元素相結(jié)合，幫助學(xué)生了解祖國的大好河山，實現(xiàn)素質(zhì)教育的升華。

　　1 結(jié)合時代背景，定位詩人足跡

　　在古詩詞中的地名，有不少與詩人所經(jīng)歷的歷史背景緊密相聯(lián)，帶有深深的時代烙印。地名入詩，絕不僅僅是為了給詩文定下個地理位置。如李白的《早發(fā)白帝城》，詩文這樣寫道：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗。千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達(dá)。兩岸猿猴的啼聲不斷，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時，輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。那么，這首詩里的“白帝城”在哪兒?詩人為什么會走到這個地方?要深切理解這首詩詞的情感，就要首先了解時代背景。李白，唐朝詩人，在流放過程中，途經(jīng)四川，趕往被貶謫的地方。當(dāng)他走到白帝城這個地方的時候，忽然收到赦免的消息，驚喜交加，隨即乘舟東下江陵。此詩就是他在抵達(dá)江陵時所創(chuàng)作。江陵:今湖北江陵縣。從白帝城到江陵約一千二百里，其間包括七百里三峽。古代漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”為了提高學(xué)生興趣，可以從“三峽”這個旅游景點講起，通過地名位置直觀感受李白在被貶路上突然接到喜訊的情景和感受。如若不知“江陵”的位置，不定位李白的足跡，又怎能真正看懂李白的這首詩中所表達(dá)的暢快之情呢?

　　2 探究歷史變遷，讀懂詩人情感

　　古詩是濃縮的精華，是精煉的藝術(shù)。讀古詩時，不妨引導(dǎo)學(xué)生研究一下詩中的地名，探究一下詩人的內(nèi)心世界，這樣的探究學(xué)習(xí)有益于學(xué)生們讀懂古詩。前兩年，有一群北京師大附中的小學(xué)生，因?qū)μK軾的吃穿住行研究個透而轟動了整個網(wǎng)絡(luò)，我們在教學(xué)教育的過程中可以借鑒，鼓勵學(xué)生們開展探究式學(xué)習(xí)模式。

　　例如王安石的《泊船瓜洲》，王安石這首詩的教學(xué)過程中，我們可以安排以下教學(xué)探究環(huán)節(jié)：(1) 出示地圖，找出詩詞當(dāng)中提到的幾個地名：京口(今江蘇鎮(zhèn)江市)、瓜洲(今江蘇省揚州市邗江區(qū))、鐘山(南京城內(nèi)有鐘山)等所在位置，給學(xué)生以路程的直觀認(rèn)識;(2) 請學(xué)生匯報預(yù)習(xí)時，搜集的相關(guān)資料，了解王安石創(chuàng)作這首詩時的時代背景;(3) 教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充一些古代常識，比如古人除將長江特稱為“江”、黃河特稱為“河”以外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。詩詞中的“一水” 指長江。“一水間”指一水相隔之間。有了這些鋪墊，學(xué)生再讀這兩句詩，知道了王安石變法的歷史背景，更加體會到了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　3 加強元素聯(lián)系，升華詩人情懷

　　地名入詩，地名與全詩必定是融為一體，其歷史故事總被流傳，若我們能把握這其中的聯(lián)系，將詩詞、地理、歷史多學(xué)科聯(lián)系起來，必能幫助學(xué)生融會貫通，理解詩人寄情于詩的情懷。

　　一起來看“赤壁”這個地名，我們能說出杜牧的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝，東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”;我們記得蘇軾寫過的千古名作《前后赤壁賦》;甚至我們還知道調(diào)兵遣將、自不量力、不計其數(shù)、丟盔棄甲; 得意忘形、以卵擊石、知彼知己等成語出自于“赤壁之戰(zhàn)”。同一個地方，卻在不同年代走過不同的名人大家;在同一個地方卻能同時獲得多個融會貫通的歷史典故，這就是地名的神奇之處，而要想學(xué)透這些詩詞，首先要知道“赤壁”在哪兒?赤壁遺址位于赤壁市西北36公里的長江南岸，隔江與烏林相望，陸水由其東注入長江。赤壁是著名的古戰(zhàn)場，東漢建安十三年(208)，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。詩人們路過此地，回想此景，憑古道今，抒發(fā)自身情感，如果學(xué)生們不了解歷史故事，不知道地理位置，就很難理解詩詞中所表達(dá)的那種氣勢磅礴的情懷。可見，古人將地名嵌入詩句中，不只是交代出一個地點，而是或描寫興衰變遷，或用來表情達(dá)意，或以此渲染情境。古詩詞中的地名，不該被忽視，我們應(yīng)當(dāng)在“大語文”的背景下，加強多元素聯(lián)系，真正理解詩人們的創(chuàng)作情懷。

　　在中國古代詩詞中，有很多以地名入詩的名句，值得我們細(xì)細(xì)品味。這些地名是詩人觸景生情的妙筆。在教育教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注地名，去感悟歷史的滄桑變遷，去體會詩人的喜怒哀樂，總之，抓住“地名”這個特點，可以加深學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和理解。

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　　古詩教學(xué)相關(guān)論文推薦：古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)策略

　　摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是占相當(dāng)大的一部分比重的，然而對于理解能力還尚不完善的小學(xué)生來說，古詩的內(nèi)容和感情可能就略顯晦澀。古詩詞在一定程度上承擔(dān)了我國傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的責(zé)任，其中蘊含的深厚文化底蘊是教師在教學(xué)中絕不可以忽略的。所以，如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地將古詩詞中的文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生就成了一大難題。就小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)展開了一系列的分析，希望能找出有效的教學(xué)策略。

《小學(xué)語文古詩詞中的地名研究》

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