GIS技術(shù)在高校地理教學中的應(yīng)用研究

　　摘  要：信息網(wǎng)絡(luò)體系的發(fā)展推動現(xiàn)代信息傳導速率得以有效提升，GIS技術(shù)與信息技術(shù)的一體化融合使現(xiàn)代高校地理教育工作規(guī)劃布局更為科學，進一步提高了高校地理專業(yè)教育能力，為我國專業(yè)化人才培養(yǎng)夯實了教育與技術(shù)基礎(chǔ)。以GIS技術(shù)在高校地理教學方面的應(yīng)用為核心，對GIS技術(shù)的地理教學優(yōu)勢及非GIS技術(shù)教學實踐下的教育問題進行深入闡述，為GIS技術(shù)在高校地理教學方面的合理運用提供理論性參考。

　　關(guān)鍵詞：GIS技術(shù);高校;地理教學;信息技術(shù)

　　0  引言

　　GIS技術(shù)對提高行業(yè)技術(shù)發(fā)展專業(yè)性具有一定的推動作用，目前已在我國各行業(yè)中廣泛運用。教育行業(yè)無外乎也受到GIS技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的積極影響，尤其是高校地理專業(yè)教學實踐，使地理教育內(nèi)容更符合我國現(xiàn)代化地理專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

　　1  GIS技術(shù)在高校地理教學中的應(yīng)用特點

　　GIS技術(shù)是地理信息系統(tǒng)的綜合集成體系，內(nèi)容涵蓋地理環(huán)境、地理結(jié)構(gòu)及地質(zhì)構(gòu)造等多個方面[1]。通過 GIS的立體成像分析，可以有針對性地對區(qū)域地理結(jié)構(gòu)形成因素及地理環(huán)境發(fā)展影響等進行深入分析，以此解決傳統(tǒng)地理信息系統(tǒng)管理不足的問題，充分實現(xiàn)多角度的地理信息運用，進一步為我國軍事、教育及生態(tài)環(huán)境等提供科學參考依據(jù)。

　　1.1 高校地理教學知識的立體化呈現(xiàn)

　　高校地理知識教學通常以理論教材內(nèi)容為主，對現(xiàn)代地理信息教學模塊的運用并不廣泛，綜合教學質(zhì)量難以在現(xiàn)有教學改革環(huán)境下得以有效提升。GIS技術(shù)在高校地理教學方面的實際應(yīng)用，從根本上彌補了傳統(tǒng)高校地理教學知識專業(yè)性不足，從技術(shù)角度提高了總體教學能力，充分實現(xiàn)了教學信息及地理環(huán)境信息的實時同步。GIS技術(shù)將固有思維理念的平面知識內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)出來，利用圖表信息、數(shù)據(jù)數(shù)字化信息處理等提升了地理知識識別度，為學生更好的理解地理教學內(nèi)容奠定了堅實的教育基礎(chǔ)[2]。

　　1.2 高校地理教學內(nèi)容的全面化覆蓋

　　傳統(tǒng)高校地理教學側(cè)重點相對單一，在專業(yè)化教學內(nèi)容實踐方面始終有所欠缺，學生對于地理知識的理解也僅停留在基礎(chǔ)建設(shè)層面，未能深入問題的本質(zhì)，難以培養(yǎng)學生良好的地理學習思維，使學生對地理知識的印象碎片化過于嚴重，造成高校地理教學質(zhì)量下降。GIS技術(shù)并非是單一的信息管理模塊，而是一套完善的信息管理體系，將信息傳導、信息分析處理及信息儲存管理等功能集為一體，使其更具時效性與高效性，為高校地理專業(yè)教學做全面性教學鋪墊，合理銜接各個關(guān)鍵的地理信息教育節(jié)點信息，使學生腦海中的地理信息內(nèi)容得以充分整合，為學生創(chuàng)設(shè)完備的地理信息儲備庫，以此實現(xiàn)理論教學內(nèi)容的全面性覆蓋。

　　1.3 高校地理教學資源的系統(tǒng)化整合

　　傳統(tǒng)地理教學主要將考核得分項目加以講解，對于周邊區(qū)域知識教學均一筆帶過，未能實現(xiàn)學生知識體系的全面化構(gòu)架，使學生在地理學習方面存在學不懂及學不通等問題，即便能夠掌握地理學習要點，也難以有效地將地理信息知識運用于實踐。而GIS技術(shù)內(nèi)容涉及寬泛，能夠為學生更好地接觸地理信息知識，使高校地理教學從傳統(tǒng)的學生被動接受知識向主動接觸地理知識轉(zhuǎn)變，改變了學生對地理教學內(nèi)容學習的認知。同時通過GIS系統(tǒng)資源整合，能夠更深層次地加深學生對地理專業(yè)學習的印象，讓地理教育內(nèi)容更符合專業(yè)化教學需求，為學生的專業(yè)實踐創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境。

　　2  GIS技術(shù)在高校地理教學中的應(yīng)用重要性

　　GIS技術(shù)具備主動信息交互功能，可以將重疊的地理信息內(nèi)容進行篩選歸類。GIS技術(shù)能夠適應(yīng)多種系統(tǒng)環(huán)境，通過單一移動端口即可實現(xiàn)專業(yè)教學管理，利用移動端口擴展則可將多個移動或固定端口設(shè)備加以串聯(lián)，形成系統(tǒng)化信息共享教育網(wǎng)絡(luò)，進一步提高高校地理教學效果。GIS技術(shù)在高校地理教學方面的重要性主要體現(xiàn)在地理信息內(nèi)容管理及學生學習信息管理兩個方面[3]。地理教育信息的實時交互是高校地理教學GIS 技術(shù)應(yīng)用的根本，傳統(tǒng)的地理教育教師對于學生學習能力的掌握不足，在教學深度控制方面存在嚴重問題，未能從學生的專業(yè)學習角度出發(fā)看待地理教學問題，而是將地理教學問題歸咎于教育體制、教育模式及學生本身。實際上，現(xiàn)代地理專業(yè)教學教師的綜合教學能力符合地理專業(yè)化人才培養(yǎng)需求，但在教學引導方面，對于教學問題本身的認知存在一定的偏差。例如，在對地形結(jié)構(gòu)問題的講解過程中，學生本身不具備良好的專業(yè)地理素質(zhì)，所以教學內(nèi)容的設(shè)置必須通俗易懂，盡可能將專業(yè)術(shù)語作為實踐教學內(nèi)容，而非一味地在理論課堂教學過程中強調(diào)學習專業(yè)性。所以針對地形結(jié)構(gòu)問題的解決，要讓學生明確教學主體，清楚自身的學習方向，從最基礎(chǔ)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成及地質(zhì)結(jié)構(gòu)特性分析，將學生引入主要的教學主題，使學生具備獨立的地理知識思考能力，從而更好地解決地理教學問題。以上過程可以充分體現(xiàn)，掌握學生專業(yè)能力對于地理專業(yè)教育而言的重要性，對于專業(yè)素質(zhì)較高的學生進行基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解等同于浪費時間，而對于專業(yè)素質(zhì)不足的學生進行深入的教學內(nèi)容分析，同樣是對牛彈琴。在此過程中，GIS技術(shù)的信息交互性進一步突出，學生通過移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，即可對課堂學習過程中遇到的難題加以反饋，同時在教師的正確引導下利用GIS技術(shù)信息管理系統(tǒng)主動尋找解決方案。一方面可以提高學生地理專業(yè)學習主動性，另一方面也為現(xiàn)代化高校地理教學工作的開展提供了新的教育契機。

　　3  GIS技術(shù)在高校地理教學中的應(yīng)用對策

　　GIS技術(shù)在高校地理教學中的運用需要選擇適宜的信息教育模板，保障GIS技術(shù)信息數(shù)據(jù)的教育可用性，確保各個階段的教育內(nèi)容可以與GIS技術(shù)信息內(nèi)容保持同步，以此解決傳統(tǒng)地理教育信息滯后的問題。由于GIS技術(shù)面對的應(yīng)用對象較多，所以在教學應(yīng)用方面難免出現(xiàn)技術(shù)與教育信息不對稱的問題，因此要利用軟件信息開發(fā)對GIS技術(shù)的教學運用進行深層次優(yōu)化，通過軟件技術(shù)傳導實現(xiàn)GIS技術(shù)與高校地理教育體系的一體化融合。

　　3.1 數(shù)據(jù)管理準備

　　教學數(shù)據(jù)管理準備主要分為信息獲取和教學信息融合兩個階段。首先在信息獲取階段，要確保信息來源的真實可靠性，通過GIS技術(shù)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)渠道建立教育信息互通機制，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，利用GIS技術(shù)信息預(yù)先歸類，從教學需求及教學布局規(guī)劃方面引入相關(guān)的地理信息，以課堂教學為核心進行GIS技術(shù)地理教學應(yīng)用準備;其次在地理信息數(shù)據(jù)與教學內(nèi)容的融合方面，應(yīng)重視同步管理信息問題的解決，將真實的GIS地理信息環(huán)境反饋至教育信息數(shù)據(jù)庫，經(jīng)數(shù)據(jù)庫篩選后運用于課堂教學實踐。

　　3.1.1 數(shù)據(jù)信息獲取

　　GIS技術(shù)地理信息獲取主要以航片及衛(wèi)星圖片拍攝為主，采用數(shù)字化影像傳輸，通過數(shù)據(jù)程序編碼將數(shù)字內(nèi)容以二維圖像、三維圖像的方式呈現(xiàn)，同時利用GIS 技術(shù)的空間模擬模組對現(xiàn)階段的地理數(shù)據(jù)信息進行全面整合，建立一個完善的地理信息教育模塊。根據(jù)教學進度的推進，地理信息模擬板塊將隨之發(fā)生動態(tài)變化，充分體現(xiàn)了GIS技術(shù)運用的環(huán)境真實性，幫助學生更好地了解地理專業(yè)知識，建立以GIS技術(shù)為主導的創(chuàng)新型信息教學環(huán)境[4]。

　　3.1.2 數(shù)據(jù)教學融合

　　數(shù)據(jù)教學的融合主要指GIS技術(shù)的地理環(huán)境場景重現(xiàn)，利用地理信息技術(shù)衛(wèi)星圖像的反饋，模擬真實的地理環(huán)境做教學環(huán)境信息交互，將傳統(tǒng)的靜態(tài)理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)環(huán)境實踐教學，幫助學生從不同的角度理解地理專業(yè)教學內(nèi)容，使其對地理專業(yè)內(nèi)容有新的認知，以此引導學生步入地理學習正軌。這樣一方面可有效引起學生學習興趣，另一方面亦可為高校地理教學提供諸多的教學便利。例如，在對地質(zhì)環(huán)境變化及城市規(guī)劃建設(shè)等內(nèi)容開展教學工作的過程中，可以利用GIS技術(shù)將城市規(guī)劃圖與城市規(guī)劃對城市周邊環(huán)境變化的影響圖進行科學對比，通過衛(wèi)星圖像的比對，使學生了解城市建設(shè)與地理環(huán)境發(fā)展間的實際關(guān)系，為學生深入理解地理環(huán)境概念及城市發(fā)展概念提供實踐教學參考。

　　3.2 技術(shù)開發(fā)管理

　　GIS技術(shù)體系建立的根本目的在于運用衛(wèi)星技術(shù)更好地掌握地理環(huán)境變化，為我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)及環(huán)境保護等提供科學依據(jù)。鑒于對地理信息安全性與保密性管理考慮，高校地理教學的GIS技術(shù)運用應(yīng)采用二次軟件開發(fā)及集成軟件開發(fā)兩種模式，在課堂教學方面應(yīng)將二次軟件開發(fā)模塊融入課堂教學體系，保障課堂教學地理信息運用的同步性。線下教育方面則可選擇集成軟件開發(fā)管理，為學生構(gòu)建地理信息交互橋梁，彌補課堂教學實踐性不足的問題，幫助教師更好地掌握教學深度，實現(xiàn)GIS技術(shù)運用的高校地理教育多元化發(fā)展，為我國未來階段的GIS技術(shù)地理教學運用積累豐富的技術(shù)與教學經(jīng)驗，使GIS技術(shù)應(yīng)用更符合高校地理教學需求。

　　4  結(jié)束語

　　GIS技術(shù)在高校地理教學方面的運用，是解決高校地理專業(yè)教育內(nèi)容滯后問題的有效途徑，對提高地理教育的專業(yè)化水平及綜合質(zhì)量意義重大。

　　參考文獻：

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　　[2] 柴玲,鄭慧,吳曉光.GIS在地圖學教學改革中的應(yīng)用研究—— 以高校地理科學專業(yè)為例[J].西部資源, 2016(2):94~95.

　　[3] 韓玲玲.GIS技術(shù)在中學自然地理教學中的應(yīng)用——以中學地理《海陸的變遷》教學設(shè)計為例[J].中華少年,2016(1).

　　[4] 方炫.GIS在中學地理教學中的應(yīng)用模式與案例設(shè)計研究——以人教版高中地理必修二為例[J].吉林省教育學院學報(中旬),2015(12):11~12.

　　《GIS技術(shù)在高校地理教學中的應(yīng)用研究》來源：《江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報》2018年8期，作者：劉財。

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