海洋通識(shí)類課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

　　【摘要】海洋通識(shí)類課程是大學(xué)生接受海洋教育，樹(shù)立海洋意識(shí)的重要平臺(tái)。本文首先介紹了我校海洋通識(shí)類課程《暢游海洋系列知識(shí)講座》課程的建設(shè)情況，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的興趣，并借助物理模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真技術(shù)等輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了“化虛為實(shí)”的教學(xué)目的，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　【關(guān)鍵詞】海洋通識(shí)類課程;問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué);物理模擬實(shí)驗(yàn);虛擬仿真

　　1課程建設(shè)的背景

　　黨的十八大報(bào)告提出“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，海洋強(qiáng)國(guó)夢(mèng)已成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。然而，國(guó)家的海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略必須扎根在其國(guó)民對(duì)海洋的認(rèn)知中，需要海洋意識(shí)等軟實(shí)力的強(qiáng)有力支撐，因此亟須改變國(guó)民海洋意識(shí)教育現(xiàn)狀。

　　縱觀世界海洋強(qiáng)國(guó)，美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)均將國(guó)民的海洋教育放在很重要的位置，以政府行為、立法等舉措推動(dòng)全民海洋教育[1]。受傳統(tǒng)文化以及海洋事業(yè)起步較晚的影響，我國(guó)公民的海洋意識(shí)普遍薄弱。2016年11月份北京大學(xué)海洋研究院編制的《2016年國(guó)民海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)(MAI)研究報(bào)告》顯示，全國(guó)各省(區(qū)、市)海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)平均得分為60.02，剛剛達(dá)到及格水平。特別是大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家的建設(shè)者，接受全面的海洋教育，培養(yǎng)與樹(shù)立正確、健全的海洋觀與海洋意識(shí)顯得尤為重要。

　　海洋通識(shí)教育課程是大學(xué)生接受海洋教育，樹(shù)立海洋意識(shí)的重要平臺(tái)。海洋作為全人類賴以生存的環(huán)境與資源，海洋意識(shí)的培育以及海洋科學(xué)知識(shí)的普及應(yīng)該納入大學(xué)生通識(shí)教育體系，幫助大學(xué)生走向海洋、認(rèn)知海洋，培養(yǎng)自覺(jué)的海洋意識(shí)，從而為以后開(kāi)發(fā)海洋資源、保護(hù)海洋環(huán)境、維護(hù)海洋權(quán)益奠定基礎(chǔ)。為了順應(yīng)海洋意識(shí)教育的趨勢(shì)，2015年開(kāi)始我校在通識(shí)教育課程的科學(xué)文化基礎(chǔ)模塊中開(kāi)設(shè)《暢游海洋系列知識(shí)講座》課程。本文主要介紹該課程建設(shè)的基本情況，以及我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)效果在教學(xué)策略方面的所做的一些實(shí)踐。

　　2課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

　　2.1課程目標(biāo)

　　課程的總體目標(biāo)是“普及海洋知識(shí)，培養(yǎng)海洋意識(shí)”。在知識(shí)目標(biāo)方面，要求使學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，掌握海洋地理環(huán)境、海洋聲學(xué)、光學(xué)、氣象和水文環(huán)境特征，了解常見(jiàn)的海洋自然災(zāi)害。在情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)方面，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)海洋、愛(ài)海軍的寬闊胸懷，認(rèn)識(shí)海洋對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要性，樹(shù)立“關(guān)心海洋，熱愛(ài)海洋，保護(hù)海洋”的科學(xué)意識(shí)。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容

　　圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容：課程導(dǎo)論模塊、海洋環(huán)境知識(shí)模塊和海洋自然災(zāi)害知識(shí)模塊。海洋環(huán)境知識(shí)和海洋自然災(zāi)害知識(shí)是課程的主體內(nèi)容，前者包括地理環(huán)境、海洋氣象環(huán)境、海流、海浪、海洋內(nèi)波、潮汐、海洋聲學(xué)7個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者又分為海嘯、風(fēng)暴潮、海洋和氣候三個(gè)部分。

　　3教學(xué)策略的研究和實(shí)踐

　　教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容確定后，采用何種教學(xué)策略和教學(xué)方式，既能通過(guò)課程教學(xué)把課程的主要知識(shí)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的興趣，成為課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。按照“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做了以下嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

　　3.1采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)策略，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓問(wèn)題貫穿課堂

　　“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)策略是一種以問(wèn)題為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式，旨在加深對(duì)問(wèn)題的理解和提高解決我難題的能力[2]。該教學(xué)方法以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和問(wèn)題的組織者[3]。“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)策略將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的誘因，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用各種方法和技能進(jìn)行信息搜集和研究，通過(guò)自主探究和合作討論，達(dá)到解決問(wèn)題，增進(jìn)知識(shí)的目的，并使他們掌握解決問(wèn)題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力[4]。由于“問(wèn)題引導(dǎo)式”教學(xué)具備的特征符合“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，我們?cè)凇稌秤魏Ｑ笙盗兄R(shí)講座》課程中也廣泛使用了“問(wèn)題引導(dǎo)式”的教學(xué)策略。問(wèn)題來(lái)源包括日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、典型案例等等，下面分別舉例介紹。

　　3.1.1以日常生活中的問(wèn)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)課程教學(xué)

　　在海洋氣象環(huán)境模塊“天氣、天氣系統(tǒng)和大氣環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，天氣與我們的生活密切相關(guān)，是我們?nèi)粘Ｉ钪衅毡殛P(guān)心的話題，因此我們首先提出讓學(xué)生結(jié)合平常的生活感受來(lái)思考“天氣是什么?”，“你覺(jué)得哪些因素決定了天氣?”，“天氣為什么會(huì)變化?”等問(wèn)題，然后通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)討論過(guò)程，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和掌握天氣、氣象要素、天氣現(xiàn)象、天氣系統(tǒng)和大氣環(huán)流的基本概念，并理解天氣與天氣系統(tǒng)之間的關(guān)系，天氣系統(tǒng)與大氣環(huán)流之間的關(guān)系。

　　3.1.2以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)引導(dǎo)課程教學(xué)

　　在海洋與氣候模塊的教學(xué)過(guò)程中，我們把全球氣候變化引起的氣候異常災(zāi)害事件為切入點(diǎn)，比如1998年我國(guó)的洪澇災(zāi)害，2008年雪災(zāi)等，通過(guò)這些社會(huì)熱點(diǎn)話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。學(xué)生在思考這些異常氣候事件發(fā)生原因的驅(qū)動(dòng)下，在老師的引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象、南方濤動(dòng)現(xiàn)象，了解海洋在全球氣候變化中重要作用。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)關(guān)心海洋、愛(ài)護(hù)海洋對(duì)人類發(fā)展的重要性，樹(shù)立正確的海洋觀念和意識(shí)。

　　3.1.3以典型案例為切入點(diǎn)引導(dǎo)課程教學(xué)

　　在海洋聲學(xué)模塊的教學(xué)過(guò)程中，課程導(dǎo)入部分首先向?qū)W生介紹“午后效應(yīng)現(xiàn)象”、“Heard島聲學(xué)試驗(yàn)”這樣兩個(gè)典型案例，向?qū)W生提出“午后效應(yīng)現(xiàn)象的形成原因是什么?”，“Heard島聲學(xué)試驗(yàn)中為什么聲信號(hào)能在大洋中實(shí)現(xiàn)超遠(yuǎn)距離的傳播?”這樣兩個(gè)問(wèn)題，然后提示學(xué)生這兩個(gè)問(wèn)題的解答實(shí)際上就是要求了解和掌握海洋中聲的傳播規(guī)律，接下來(lái)讓學(xué)員帶著這樣兩個(gè)問(wèn)題一起來(lái)開(kāi)展課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后再利用講授的影響海水聲速的主要因素、海洋中聲的傳播理論基礎(chǔ)、典型海洋環(huán)境下聲場(chǎng)的分布特征等知識(shí)一起分析回答提出的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅對(duì)海洋聲學(xué)部分的知識(shí)印象深刻，而且還得到了分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的鍛煉。

　　3.2充分利用模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等技術(shù)手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)和掌握一些難以觀察、復(fù)雜抽象的海洋環(huán)境現(xiàn)象或物理過(guò)程

　　《暢游海洋系列知識(shí)講座》課程教學(xué)內(nèi)容中有些海洋自然現(xiàn)象是平常生活中我們?nèi)菀子^察到的，比如海岸的地形、海浪、潮汐等現(xiàn)象。對(duì)這部分內(nèi)容的講解，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷比較容易建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，自然容易理解。但也有一些海洋自然現(xiàn)象或物理過(guò)程是我們比較難以觀察，比如海底地形、海洋內(nèi)波、海洋中聲的傳播等。對(duì)于這一部分內(nèi)容，我們必須借助物理實(shí)驗(yàn)、多媒體視頻、虛擬仿真等技術(shù)手段，將這些陌生、抽象、復(fù)雜的海洋自然現(xiàn)象以形象、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面或視頻呈現(xiàn)在他們面前，達(dá)到“化繁為簡(jiǎn)”、“化虛為實(shí)”的目的，提高教學(xué)效果。還有一些海洋自然現(xiàn)象，雖然學(xué)生在日常生活中有所了解，但是這些自然現(xiàn)象的特征，尤其是時(shí)空演變特征也不容易認(rèn)識(shí)和理解。比如臺(tái)風(fēng)現(xiàn)象大家都比較熟悉，但是臺(tái)風(fēng)的三維結(jié)構(gòu)和天氣特征，特別是三維流場(chǎng)特征，是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。我們依托科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了臺(tái)風(fēng)四維可視化系統(tǒng)，該系統(tǒng)借助地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)可視化技術(shù)將臺(tái)風(fēng)數(shù)值模擬得到的數(shù)據(jù)產(chǎn)品以可視化的形式展示出來(lái)，學(xué)生可以自己動(dòng)手操作來(lái)了解和認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)三維動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，取得了很好的授課效果。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在我校海洋通識(shí)類課程《暢游海洋系列知識(shí)講座》的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞著“普及海洋知識(shí)，培養(yǎng)海洋意識(shí)”的目標(biāo)，我們合理設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容，并且在授課過(guò)程課程中通過(guò)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)、借助模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及改革課程考核方式的教學(xué)策略，達(dá)到了既有效傳授課程主要知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的興趣的目的。

　　期刊推薦：《科技視界》是2011年6月13日由上海市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管，上海市科普作家協(xié)會(huì)主辦。本雜志以基層科教工作者為讀者對(duì)象，普及科學(xué)知識(shí)，追蹤國(guó)內(nèi)外科技熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注科技界前沿新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新成果，恪守理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與探索相結(jié)合，融科學(xué)性、知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、前瞻性于一體，為廣大科技工作者搭建一個(gè)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的平臺(tái)和理論陣地。有投稿需求的作者，可以直接與在線編輯聯(lián)系。

《海洋通識(shí)類課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐》

上一篇：應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究

下一篇：提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)效率的策略探析