初中英語綜合實(shí)踐課背景下的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

　　摘要 ：語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是以項(xiàng)目為中心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種語言教學(xué)模式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合實(shí)踐能力和綜合語言 運(yùn)用能力發(fā)展 的有效學(xué)習(xí)方 式。本文根據(jù)我國(guó)初中英語綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)及初中生的英語學(xué)情，基于 Stoller所開發(fā)的語言 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建了適合我國(guó)初中英語綜合實(shí)踐課使用的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并為初中英語教師實(shí)施語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了若干建議。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);語言項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中英語綜合實(shí)踐課

　　一、語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其在我國(guó)的運(yùn)用

　　語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)并沒有專門的術(shù)語，它是項(xiàng)目學(xué)習(xí)(project-based learning)在語言教學(xué)領(lǐng)域的延伸與拓展，但是，人們?nèi)匀豢梢詮囊恍┱Z言教師或語言學(xué)家對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的描述中獲得語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念信息.國(guó)外語言教學(xué)專家認(rèn)為，語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“一種典型的體驗(yàn)式語言學(xué)習(xí)方法"t1，是“一種能夠反映以學(xué)習(xí)者為中心的語言教學(xué)方法"2，是“一種基于內(nèi)容的語言教學(xué)方法"t)，是“一種可以為語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用建立一種直接聯(lián)系，能夠促進(jìn)可理解性輸入與輸出的教學(xué)方法")，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有不同的理解，有學(xué)者將英語學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)稱為“英語課程小課題研究”或“英語研究性學(xué)習(xí)”，并分別將其定義為“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以英語課程為載體，通過自己設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思考英語知識(shí)在生活中的應(yīng)用或思考英語知識(shí)的進(jìn)一步深化的研究過程"[5]和“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于興趣自主選擇研究課題，在類似科學(xué)研究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)"6。筆者認(rèn)為，“語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based language learning)既是以項(xiàng)目為中心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)棋式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合實(shí)踐能力和綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式”，雖然語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外ESL EFL領(lǐng)域應(yīng)用的時(shí)間尚短，但是語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)、內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，日益引起語言學(xué)家和語言教師的關(guān)注.

　　二 初中英語綜合實(shí)踐課背景下的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建

　　美國(guó)北亞利桑那大學(xué)的Stoller將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融合在一起，提出了一種全新的、簡(jiǎn)單易行的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式由下列10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成：“師生共同協(xié)商項(xiàng)目主題;師生共同確定最終成果;師生共同制定項(xiàng)目計(jì)劃;教師為學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中信息收集提供語言支持;學(xué)生收集信息;教師為學(xué)生編輯與分析信息提供語言支持;學(xué)生編輯和分析信息;教師為學(xué)生最終成果匯報(bào)提供語言支持，學(xué)生呈現(xiàn)最終成果;學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目完成情況。"[2])該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)，即在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要使用目標(biāo)語去完成項(xiàng)目，而語言教師需要在項(xiàng)目實(shí)施的過程中為學(xué)生提供明確的語言指導(dǎo)。

　　初中英語綜合實(shí)踐課是以學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心、以完成任務(wù)為目標(biāo)組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與和大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及綜合實(shí)踐能力。“在做中學(xué)英語”是初中英語綜合課的顯著特點(diǎn)，“課內(nèi)外結(jié)合”是初中英語實(shí)踐課的實(shí)施渠道。

　　三初中英語綜合實(shí)踐課背景下的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

　　首先，英語教師應(yīng)該把課堂內(nèi)的語言教學(xué)與語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使后者成為前者的自然延伸與拓展。在現(xiàn)階段，課堂內(nèi)的語言教學(xué)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的主要途徑，也是學(xué)校、英語教師關(guān)注的重點(diǎn).

　　所以，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來就成為英語教師迫切需要解決的問題。筆者建議教師：語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該與英語課本的單元話題相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生鞏固、拓展課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)、話題知識(shí)應(yīng)該成為語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　第二，英語教師應(yīng)該在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)揮合適的作用。初中英語綜合實(shí)踐課背景下的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是雙主體的，但是在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)過多地干預(yù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程，甚至代替學(xué)生來完成項(xiàng)目的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)失去了其原有的本質(zhì)-以學(xué)生為主體。因此，筆者建議教師：在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該起到不同的作用，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生相應(yīng)程度的自主性。在語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的主要作用是引導(dǎo)、組織學(xué)生實(shí)施語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去完成項(xiàng)目.

　　第三，實(shí)施語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的若干問題的處理。如何使學(xué)生獲取充足的信息資源是英語教師首先需要考慮的問題。語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，為了成功的完成項(xiàng)目，學(xué)生需要獲得大量的信息資源。然而，我國(guó)很多中學(xué)并不能為學(xué)生提供充足的信息資源。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，縮小項(xiàng)目所涉及的范圍，并努力為學(xué)生提供最基本的信息資源。英語教師需要考慮的第二個(gè)問題是學(xué)生數(shù)量與教師指導(dǎo)時(shí)間之間的矛盾。我國(guó)大部分中學(xué)采用的是大班授課的方式，以致英語教師無法在同一時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)班級(jí)所有的學(xué)生進(jìn)行語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)。因此，英語教師最好將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生輪流進(jìn)行語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以便英語教師可以充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo).

　　參考文獻(xiàn)

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