高考英語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥效應(yīng)研究

　　摘 要：本文通過對(duì)33名高中生的678篇課堂日志的分析并結(jié)合對(duì)教師的訪談得出結(jié)論，高考英語(yǔ)的題型、權(quán)重、內(nèi)容、考試方式對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)材料選擇、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重以及課外作業(yè)的布置等產(chǎn)生了反撥效應(yīng);其影響貫穿高中階段，其中對(duì)高一和高二影響較弱且主要呈現(xiàn)隱性特征，對(duì)高三年級(jí)的影響強(qiáng)烈且呈顯性特征。研究還表明，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教師對(duì)考試的認(rèn)識(shí)對(duì)高考英語(yǔ)反撥效應(yīng)的產(chǎn)生起調(diào)節(jié)作用。根據(jù)研究結(jié)果，本文為高考英語(yǔ)考試和高中英語(yǔ)教學(xué)提供了啟示和建議。

　　關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);英語(yǔ)課堂教學(xué);反撥效應(yīng)

　　一、引言

　　在 應(yīng) 用 語(yǔ) 言 學(xué) 領(lǐng) 域， 考 試 對(duì) 教 和 學(xué)的 影 響 被 稱 為“ 反 撥 效 應(yīng) ” 或“ 反 撥 作用”(washback)(Hughes，1989)。反撥效應(yīng)是考試后效的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。Bachman 和 Palmer(2010)在測(cè)評(píng)使用論證中提出，測(cè)試效應(yīng)是測(cè)試設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)和使用測(cè)試時(shí)應(yīng)考慮的第一要素。一項(xiàng)測(cè)試若產(chǎn)生負(fù)面影響，沖擊教學(xué)，必遭質(zhì)疑和抨擊，這是反撥效應(yīng)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試界備受關(guān)注的主因(亓魯霞， 2012)。 根 據(jù) 表 現(xiàn) 形 式，Prodromou(1995)把反撥效應(yīng)分為顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)。顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)為明顯的應(yīng)試行為，如往年考卷、模擬試題和其他備考材料的使用代替課本和常規(guī)教學(xué)。Xie(2010)認(rèn)為，顯性反撥效應(yīng)體現(xiàn)為有目的地通過備考以最大限度提高考試分?jǐn)?shù)。隱性反撥效應(yīng)通常融入在日常教學(xué)中難以甄別。因此，有關(guān)考試反撥效應(yīng)的研究基本都針對(duì)顯性反撥效應(yīng)進(jìn)行，本文也不例外。

　　二、研究方法

　　(一)研究工具

　　本研究擬采用日志分析的方式探究高考英語(yǔ)考試的反撥效應(yīng)。日志方式能自然且定期地記錄活動(dòng)內(nèi)容、過程以及日志撰寫者的內(nèi)在感受。撰寫過程中不但有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，還可以捕捉到歷時(shí)的、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象，能揭示平時(shí)難以觀察到的現(xiàn)象和問題(Bloor & Wood，2006;Dörnyei，2007)。 因 此， 采用日志的方式收集數(shù)據(jù)以探究考試反撥效應(yīng)現(xiàn)象的性質(zhì)、特征和隨時(shí)間變化的規(guī)律不失為一種理想的方法。然而采用日志的方式收集數(shù)據(jù)也有其不足，如日志內(nèi)容撰寫具有不可控制性，日志資料分析時(shí)編碼工作量很大等。針對(duì)這些不足，研究者在參考 Gosa (2004)、 辜 向 東 等(2014) 和 詹 穎(2013)的研究基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)日志表。為了幫助學(xué)生正確填寫日志表，研究者還提供了“日志填寫樣表”和“日志填寫說(shuō)明表”。填寫說(shuō)明表對(duì)每個(gè)填寫項(xiàng)目進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明和界定。三份表格均在專家和同行多次反饋基礎(chǔ)上修改而成。

　　(二)日志研究參與對(duì)象

　　本研究對(duì)象來(lái)自重慶市某重點(diǎn)高中三個(gè)年級(jí) 6 個(gè)班(每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班)的 58 名高中生。研究對(duì)象的招募采取任課教師推薦和學(xué)生自愿參加相結(jié)合的方式。研究實(shí)施前有 17 名學(xué)生因各種原因要求退出，最后有 41 名學(xué)生參與了本項(xiàng)研究。通過對(duì)學(xué)生上交日志篇數(shù)的匯總和篩選，33 名學(xué)生的學(xué)習(xí)日志納入了正式分析。33 名學(xué)生中女生 26 名，約占 78.8%，男生 7 名，約占 21.2%;高一 14 人，約占 42.4%，高二 9 人，約占 27.3%，高三 10 人，約占 30.3%。年齡分布情況高一為 15—17 歲，高二為 16—18 歲，高三為 18—19 歲。每位學(xué)生上交日志篇數(shù)最多 40 篇，最少 11 篇。

　　三、結(jié)果與討論對(duì)

　　課堂日志資料的分析從課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂使用的材料、課堂上布置的課外作業(yè)類型等四個(gè)方面進(jìn)行。由于本研究中各年級(jí)參與人數(shù)不同且不同年級(jí)日志篇數(shù)存在較大差異，分析時(shí)如采用比較各年級(jí)絕對(duì)日志篇數(shù)基本沒有意義。為更合理地反映各年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的情況，本文采用比較各項(xiàng)目在各年級(jí)所占百分比的方法。

　　(一)課堂教學(xué)活動(dòng)類型

　　教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其性質(zhì)分為“常規(guī)教學(xué)活動(dòng)”“高考備考活動(dòng)”以及“娛樂類活動(dòng)”。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)包括兩類 ：一類是結(jié)合教材進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，另一類是既與常規(guī)教學(xué)相關(guān)又具有隱性高考備考目的的活動(dòng)。高考備考活動(dòng)僅指具有很明顯高考備考意圖的活動(dòng)，即顯性的高考備考活動(dòng)。娛樂類活動(dòng)是指觀看英文電影、教唱英文歌曲等趣味性活動(dòng)。按照以上劃分方法，本研究所顯現(xiàn)出的高考備考活動(dòng)可能比實(shí)際發(fā)生的少，也就是說(shuō)高考英語(yǔ)實(shí)際產(chǎn)生的反撥效應(yīng)比本研究揭示出的強(qiáng)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)類型情況詳見表 1。

　　(二)課堂上使用的材料

　　學(xué)生在日志中詳細(xì)記錄了各課堂活動(dòng)所使用的材料，根據(jù)材料特點(diǎn)筆者把材料分為教材、輔導(dǎo)材料、高考備考材料和其他。輔導(dǎo)材料包括與教材相關(guān)的同步輔導(dǎo)材料，也有和高考密切相關(guān)的各種解題策略、模擬訓(xùn)練等。因此，輔導(dǎo)材料既著眼教學(xué)也服務(wù)考試(主要是高考)。此外，輔導(dǎo)材料還包括各種練習(xí)冊(cè)、試卷、教師自行編制的練習(xí)題等。高考備考關(guān)材料是指具有明確高考目的和意圖，且與高考題型、分值、要求各方面一致的材料，如高考模擬卷調(diào)研卷、高考調(diào)研、聯(lián)考金卷等。本文中其他指除教材、輔導(dǎo)材料、高考備考材料之外的材料，如原聲影片等。高中英語(yǔ)課堂上使用材料的情況見表 2。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過對(duì) 33 名高中生的 678 篇日志的分析發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂上主要涉及以教材為依托的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)和以高考為目的的高考備考活動(dòng)，其中高一、高二年級(jí)主要以常規(guī)教學(xué)為主，高三年級(jí)以高考備考活動(dòng)為主;課堂使用的材料涉及課本、教輔和備考材料，高一和高二課本使用頻繁，高考備考材料使用很少，高三年級(jí)正好相反，課本使用很少，高考備考材料使用頻繁;教學(xué)內(nèi)容課堂上主要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)，聽力、寫作很少涉及，口語(yǔ)更是被忽視;課堂上教師布置的課外作業(yè)主要是讓學(xué)生做各種訓(xùn)練題。結(jié)合對(duì)任課教師的訪談，本文發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)考試的題型、權(quán)重、內(nèi)容、考試方式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的類型、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重、教學(xué)材料的選擇以及課外作業(yè)的布置均產(chǎn)生了影響，其影響貫穿高中階段，在不同年級(jí)影響程度和表現(xiàn)方式不同。在高一和高二年級(jí)影響較弱，主要以隱性方式出現(xiàn);在高三年級(jí)影響明顯增強(qiáng)，以顯性方式出現(xiàn)。研究還表明，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教師對(duì)考試的認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)著考試反撥效應(yīng)的產(chǎn)生。根據(jù)研究結(jié)果，本文為高考英語(yǔ)考試和高中英語(yǔ)教學(xué)提供如下啟示和建議。

　　研究發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了反撥效應(yīng)，高考成了高中教學(xué)的指揮棒，高考不考的內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)中就得不到重視甚至被忽略。如本研究發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中基本沒有涉及口語(yǔ)教學(xué)，這是由于高考不考口語(yǔ)或口試不計(jì)入高考總分所致?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，口語(yǔ)考試的實(shí)施不但能全面檢測(cè)考生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能對(duì)教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用。建議盡早將口試納入考試內(nèi)容，以充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)積極的反撥作用。寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要因素，寫作測(cè)試在高考英語(yǔ)中也占了較大比重。然而，研究表明，寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中并沒有引起足夠的重視。其原因主要在于一些教師認(rèn)為高考寫作測(cè)試簡(jiǎn)單而且命題模式化，教學(xué)中可以通過短期突擊得到提高。因此，建議進(jìn)一步提高高考英語(yǔ)寫作測(cè)試命題的質(zhì)量，使寫作測(cè)試不但能科學(xué)有效地檢測(cè)出學(xué)生的寫作水平，還要促進(jìn)教師對(duì)寫作教學(xué)的重視。研究還發(fā)現(xiàn)，高考聽力實(shí)施一年兩考后，教學(xué)中對(duì)聽力的重視程度明顯增強(qiáng)。這預(yù)示著全面推行高考英語(yǔ)一年兩考方案后，英語(yǔ)會(huì)受到更大程度的重視，但也可能會(huì)引發(fā)應(yīng)試之風(fēng)愈演愈烈。如何發(fā)揮高考一年兩考對(duì)教學(xué)積極的反撥作用，克服其消極不利的影響，是一年兩考方案全面推行應(yīng)該考慮的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中顯現(xiàn)出了很強(qiáng)的為試而教的心理，課堂教學(xué)基本圍繞考試轉(zhuǎn)，高考成了教學(xué)的指揮棒，表現(xiàn)為高考考什么就教什么，不考就不教;高考怎么考，就怎么教。如高考不考口語(yǔ)，高中階段就基本不重視口語(yǔ)教學(xué)，寫作教學(xué)在高一和高二課堂上也很少涉及，在高考前才開始突擊。因此，建議教師應(yīng)正確對(duì)待考試，不能把考試作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。研究也表明，一些教師在教學(xué)中思想保守，害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不愿也不敢嘗試新的教學(xué)方法。教師布置課外作業(yè)的類型基本是讓學(xué)生做各種訓(xùn)練題，把生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練。如本研究反映出教師會(huì)讓學(xué)生在課外長(zhǎng)期大量做聽力模擬訓(xùn)練題，這種訓(xùn)練方式在高中持續(xù)近三年，使得很多學(xué)生對(duì)聽力產(chǎn)生反感甚至厭惡心理。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極思考和探索新的教學(xué)方法，充分利用豐富的媒體資源，采取多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

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