初三體育課分層教學對體育中考成績的影響

　　摘 要: 隨著國家體育中考指導意見的出臺，學校體育逐漸得到重視，中學體育課教學中一系列的問題也日益凸顯出來。教師在教學中如何面向全體學生，關(guān)注每一名學生的發(fā)展，是體育教學中不可回避的問題。本研究在初三體育課開展分層教學對學生體育中考試成績的影響。結(jié)果表明，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，在教學中突出學生的主體地位，對不同層次的學生設定不同的教學目標，采用分層評價的方法，這樣不僅帶動了學生學習的興趣，也增強了學生在學習中的競爭性。實施分層教學后，學生體育中考考試項目的成績呈上升趨勢，同時為學生終身體育意識打下了堅實的基礎。

　　關(guān)鍵詞:初三體育課;分層教學;體育中考成績

　　隨著我國素質(zhì)教育的改革和發(fā)展,學校體育旨在培養(yǎng)綜合型人才、淡化考試成績,使學生全面發(fā)展。教育部于20 01 年制定頒布了九年義務教育普通中學《體育與健康課程標準》課程標準指出:要建立多方位、多層次、多形式的體育評價模式,注重學生的全面發(fā)展。2017年，教育部在杭州召開的 “全國學校體育場館向社會開放工作集中調(diào)研”座談會中談到，青少年的理想信念和綜合素質(zhì)是國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，學校體育對青少年身心健康和國家民族長遠發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，要充分發(fā)揮學校體育的育人功能，培養(yǎng)學生健康體魄，塑造健全人格，促進全面發(fā)展。要開足上好體育課，強化 “天天鍛煉、人人健康”理念，培養(yǎng)體育興趣，形成終身鍛煉習慣和健康的生活方式。要深化教學改革，注重因材施教。

　　1 研究對象

　　本文選取初三年級未參加體育中考的學生作為實驗研究對象;并對初三年級上半學期學生在國家體質(zhì)測試中的數(shù)據(jù)進行收集整理，對所收集的測試數(shù)據(jù)進行相應的t 檢驗，抽取初三年級身體素質(zhì)水平無明顯差異的兩個班級作為實驗對象。實驗班男女生各21人總計42人;對照班男女生各21人總計42人。

　　2 研究方法

　　2.1 文獻資料法

　　根據(jù)本文研究內(nèi)容的需要，搜集和閱讀了相關(guān)教學方面的文獻和相關(guān)部門下發(fā)的文件和書籍;通過網(wǎng)上搜索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNK I)等搜索引擎，查閱圍繞體育課分層教學的相關(guān)文獻120余篇，并對資料進行收集整理進行對比分析研究，為本次實驗研究提供堅實的理論基礎。

　　2.2 訪談法

　　在調(diào)研期間，走訪了部分完全公立的初級中學的一線體育教師，主要對體育課教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的安排、教學目標的制定、教學方法運用、分層教學方法在初三體育課中的運實施、體育課程的評價方式、學生在體育課學習的積極性等問題進行了訪談。

　　3 實驗結(jié)果與分析

　　3.1 體育中考的現(xiàn)狀分析

　　從考試項目和評分標準的改革中可以看出。體育中考考試項目由固定的考試項目逐漸走向多元化。體育中考考試項目的改革，直接受到影響的是初三學生的畢業(yè)升學考試。如今考試項目的多元化，更對體育教師在體育課堂教學中有了更高的要求，教師不僅要提高體育課教學效率和體育中考成績，還要提高學生參加體育活動的樂趣，培養(yǎng)學生終身體育的思想。

　　3.2 體育課分層教學對學生合作學習能力的影響分析

　　傳統(tǒng)教學方法是目前體育課堂教學的主要形式，它有優(yōu)點也有缺點;它忽視了學生之間的個體差異，采用統(tǒng)一指導的教學方法，阻礙了學生個性和愛好的發(fā)展;而分層教學是對學生分層指導，面向全體學生因材施教，加強學生之間的合作。在分層教學的過程中，之所以能夠不斷增加學生之間交流合作的能力，是因為分層教學的分層是動態(tài)的，不是一直不變的，在教學中對不同層次的學生設定不同的教學目標，這樣一來，不同層次的學生就會選擇自己的合作方式。

　　4 結(jié)論與建議

　　4.1 結(jié)論

　　分層教學促進了學生形成自我學習的過程，促進學生形成良好的獨立體育鍛煉的好習慣的學習態(tài)度，分層教學符合我國素質(zhì)教育推行的要求，與傳統(tǒng)教學方法相比較更具有優(yōu)勢，能更好地去貫徹因材施教的教學原則，符合初中學校體育改革發(fā)展趨勢，在今后的初三體育課教學中應該引起更多體育教師的重視。

　　4.2 建議

　　根據(jù)學生的成績進行分層教學方法是有優(yōu)勢的，但也存在一定的劣勢。很多時候不利于學生之間的廣泛交往，容易形成以層次為單位的小團體。所以,在教學中，要進行動態(tài)的分層次調(diào)整。不僅要求教師全面去了解學生，更要仔細觀察學生在體育課中的變化，及時去記錄學生學習成績，及時對達到目標的學生進行調(diào)整，合理去劃分教學中學生的層次，這樣不僅可以增強學生之間的交流合作，更能夠發(fā)揮分層教學的良好作用效果。

　　參考文獻

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　　[3] 羅慧慧.關(guān)于體育課分層教學的思考[J].南京體育學院學報:社會科學版,2003(5):76-77.

《初三體育課分層教學對體育中考成績的影響》

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