應用型本科院校體育課程中學生社會適應能力的培養(yǎng)路徑

　　【摘 要】隨著社會經(jīng)濟、科技水平的不斷提升，當代大學生走出校門后遇到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在機遇與挑戰(zhàn)面前，短時間內融入并適應新的環(huán)境對于剛就業(yè)的大學生來說則是一項迫切任務?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。但是，目前大學生群體當中恰恰有一部分學生由于各種習慣、環(huán)境因素的影響，表現(xiàn)出了社會適應能力的極度欠缺，這也反映出很多高校忽視了對學生社會適應能力的培養(yǎng)。而大學體育課程在培養(yǎng)和發(fā)展學生社會適應能力方面具有其他學科、課程無法比擬的優(yōu)勢。本文通過論證，進一步明確了體育課程教學對學生社會適應能力的促進作用，同時對于如何在體育課程教學中培養(yǎng)和提高學生的社會適應能力進行了探討。

　　【關鍵詞】應用型本科；體育教學；社會適應

　　當今社會的快速發(fā)展給廣大高校畢業(yè)生帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，同時也對大學生的綜合能力提出了新的要求。但是在與學生交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學生在社會適應能力存在著很大的欠缺。而大學體育課程在培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會適應能力方面具有重要作用。因此，大學體育教師在育人過程中應不斷擴大大學體育課程的外延，發(fā)揮課程優(yōu)勢，探索提升學生社會適應能力的新途徑[1]。

　　一、研究目的

　　隨著山東華宇工學院（以下簡稱“該校”）各二級學院及就業(yè)責任部門對已就業(yè)學生跟蹤調查工作的進一步深入，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學生在步入社會初期表現(xiàn)出了明顯的不適應，主要表現(xiàn)在人際關系的處理、工作環(huán)境的適應、身心狀態(tài)的調整、角色轉變的過程、工作方法的運用、心理素質等方面，這些都反映出大學生在社會適應能力方面存在著明顯的短板。因此，該校在體育教學改革工作中應將提升學生的社會適應能力這一目標放在非常重要的位置。對此，體育教學中應從哪些途徑提升學生的社會適應能力，是需要在下一步的改革工作中解決的突出問題[2]。

　　二、研究對象和方法

　　（一）研究對象

　　山東華宇工學院2019級本科(大學一年級)。

　　（二）研究方法

　　1.文獻資料法

　　通過查閱、收集網(wǎng)上的學術論文、科研項目等資料，了解學生社會適應能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)的研究情況，同時搜集有關大學體育課程教學改革與學生社會適應能力培養(yǎng)的相關資料，了解目前研究的主要方向、內容、途徑，找到本研究最合理的切入點，進行論證。

　　2.訪談法

　　依托相關二級學院就業(yè)指導教師的幫助，利用電話訪談、社交軟件訪談等手段，隨機選取頂崗實習、社會實踐、完全就業(yè)的學生進行訪談，了解其目前在社會適應能力方面的相關情況，并進行歸類記錄。

　　3.對比實驗法

　　筆者在教學班中選取了兩個班級，一個實驗班，一個傳統(tǒng)班，兩個班執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱。傳統(tǒng)班還是按照先前的教學模式組織教學與練習，即準備活動—教師講解示范—學生模仿跟做—教師糾正錯誤—學生反復練習的模式。實驗班則采用不同的教學模式，即教師介紹本節(jié)課的任務—學生根據(jù)已有的認知進行自主學習（可分小組）—組內討論與練習—組間交流示范—組間討論、歸納動作重點—教師小結與指導—組內組織開展練習（練習形式自定）。不同的教學模式下，兩個班級的學生在學習和練習過程中所扮演的角色有所不同。實驗班的學生在課堂上可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，為自己（本小組）制定學習、練習計劃并付諸實施；在實施過程中可以查漏補缺，進行組內討論，及時更正。同時在這個過程中，每個學生都可以發(fā)表意見。這樣能讓學生在任務情境里體驗合作學習、發(fā)表意見、討論分析的心理變化過程，進而在這個過程中獲得認同感，對其各種社會能力的提升有很大的幫助。

　　4.問卷調查訪問

　　對實驗班學生進行社會適應能力提升方面的問卷調查，獲得在教學改革中其社會適應能力得到多大程度提升的相關數(shù)據(jù)。

　　三、結果與分析

　?。ㄒ唬┱{查結果分析

　　1.試驗前學生社會適應能力的情況

　　調查結果顯示，由于一直以來用傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生的主觀能動性得不到有效調動，很多學生在體育課上表現(xiàn)出不好意思進行示范練習，不愿意與教師和同學進行語言交流，害怕自己做不好動作等情況，這都體現(xiàn)出了學生在交流互動、自我反思、心理素質等方面的問題[3]。

　　2.試驗后學生社會適應能力的變化

　　實驗班的學生經(jīng)過一段時間的學習后，之前在課上不善于與教師和同學進行交流的情況有了明顯改善；在組內學習過程中，組員之間會通過討論發(fā)揮小組的優(yōu)勢和潛力完成學習任務；在組間交流演示過程中，組員都能從本組利益出發(fā)參與其中，將本組的學習成果呈獻出來。這些都體現(xiàn)出學生語言交流、思維邏輯、團隊協(xié)作、解決問題等方面的能力得到了提升。

　　（二）實驗結果分析

　　通過對實驗班在課堂教學組織形式、教學方法、角色扮演、學生參與等環(huán)節(jié)的主動干預，在一定程度上增強了社會適應能力較差學生的自我意識、規(guī)范意識、自我控制能力、合作意識、挫折應對能力等。因此，體育教學對學生社會適應能力的培養(yǎng)有顯著的影響。

　　【參考文獻】

　　[1]劉一民,王桂欣.健康體育與學生社會適應能力的培養(yǎng)[J].曲阜師范大學學報(自然科版),2004(4).

　　[2]黨衛(wèi)國,王虹.體育教學對學生社會適應能力的培養(yǎng)[J].溫州職業(yè)技術學院學報,2006(3).

　　[3]雷德榮.地方新建本科院校轉型發(fā)展與應用型人才培養(yǎng)研究——基于赤峰學院的實踐探索[J].赤峰學院學報(哲學社會科學版),2015(1).

　　[4]馮春娣,張德明.高校體育教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].哈爾濱體育學院學報,2009(1).

　　作者李繼華1，張風娟2，張 昊1，李曉明1

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