數(shù)學(xué)分層教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略探究

　　摘要:近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，在教育領(lǐng)域也不斷涌現(xiàn)出新的氣象，從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，分層教學(xué)與信息技術(shù)的融合趨勢(shì)已經(jīng)愈發(fā)明顯，這種新興的教學(xué)模式也正在被越來(lái)越多的教師接受，逐漸成為初中數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。而從教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，分層教學(xué)與信息技術(shù)相融合的模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得了豐厚的成果，也得到了廣大教師的認(rèn)可。在這種背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握先進(jìn)的教學(xué)方式，以更好的分層教學(xué)與信息技術(shù)相融合的新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);信息技術(shù);融合教育

　　一、引言

　　在初中教育階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，在整個(gè)教育體系中都處于重要的地位，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極的優(yōu)化和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。在教育改革的新時(shí)期，教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，也就是分層教學(xué)的策略。而與此同時(shí)，隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合也更為深刻。所以，文章主要就初中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略進(jìn)行探究。

　　二、信息技術(shù)條件下分層教學(xué)應(yīng)用的客觀因素

　　在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和分層教學(xué)的理念，有其必然的時(shí)代因素，從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一教育改革的趨勢(shì)有這樣兩方面的原因。首先，這是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。近年來(lái)，我國(guó)科技水平顯著提高，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)一些新的特征。比如，多媒體設(shè)備的引入使得課堂教學(xué)變得更加現(xiàn)代化，也為分層教學(xué)的開(kāi)展提供了一定的便利。正是由于信息技術(shù)能力的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更加輕松地運(yùn)用分層教學(xué)的策略，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。其次，素質(zhì)教育也給我國(guó)的現(xiàn)代化教育提出了更高的要求。由于素質(zhì)教育理念的提出，教師不能夠與傳統(tǒng)教學(xué)一般，忽視那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的感受，而是應(yīng)該真正照顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，并且能夠保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得提高。因此，在素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)許多教師普遍認(rèn)可的教學(xué)理念，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中。在此背景下，在新的歷史時(shí)期，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該與分層教學(xué)理念和信息技術(shù)的融合密切有關(guān)，教師需要從多方面提高自身的教學(xué)質(zhì)量，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)策略，以保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

　　(一)根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，提升分層的公平性

　　要利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)，應(yīng)該從主體的分層入手。教師要針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，就必須要重新確定學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大多是由教師來(lái)主導(dǎo)的，學(xué)生只是參與其中，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。這是對(duì)教學(xué)的一種錯(cuò)誤解讀，真正合理的教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行分層，以實(shí)現(xiàn)高效的針對(duì)性教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行《求二次函數(shù)關(guān)系式》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行分層。設(shè)置分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)外，讓中等生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，同時(shí)注重給優(yōu)生的發(fā)展提供空間;在例題的設(shè)置進(jìn)行分層。譬如:

　　【A層】已知二次函數(shù)的圖象如圖所示，其中直線x=3是它的對(duì)稱(chēng)軸，試求這個(gè)二次函數(shù)的關(guān)系式;

　　(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

　　在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，許多教師都會(huì)在每一堂課的上課之前為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的整堂課都能夠有一條線索貫穿其中，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。但是，教師往往都是根據(jù)學(xué)生的平均水平設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)往往只適合那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，在課堂上很容易就能夠完成，這也就造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)又有著一定的難度，學(xué)生在課堂上會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力，最終也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　(三)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師除了要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)以外，更要注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分層。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)往往就代表著教師對(duì)自己一段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的看法，如果教師對(duì)自己評(píng)價(jià)較高，往往就代表著教師的肯定。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)通常會(huì)成為許多學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

　　比如，在《一元二次方程的解法———配方法》這一課時(shí)結(jié)束以后，教師可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的成果對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)。當(dāng)然，教師也可以出一份階段測(cè)試題，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在測(cè)試題中的反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層，以更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　(四)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分層，提高教學(xué)活動(dòng)合理性

　　在將分層教學(xué)與信息技術(shù)相融合的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)策略的分層設(shè)計(jì)，以使得教學(xué)活動(dòng)更加適合每一個(gè)層次的學(xué)生，提高教學(xué)活動(dòng)的合理性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以一個(gè)班級(jí)為集體，很少會(huì)考慮按照學(xué)生的不同分層來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。所以，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，教師應(yīng)該利用分層教學(xué)的理念和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將日常教學(xué)的策略進(jìn)行細(xì)致的劃分，從每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展高效化的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在進(jìn)行《勾股定理》有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較難，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且在日常的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的探知欲望的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行更多的自主探索。例如，教師可以給這些學(xué)生規(guī)定一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們從教材出發(fā)，解決教師準(zhǔn)備的思考題，從而更好地增強(qiáng)對(duì)勾股定理有關(guān)理論的理解。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用情境構(gòu)建的方式，在多媒體設(shè)備上展示一些有關(guān)勾股定理的小故事，比如:“我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議將勾股定理當(dāng)作一種與外星人交流的語(yǔ)言投入到太空，那么勾股定理究竟有什么樣的魅力呢?”通過(guò)這種故事引入課題，教師能夠更好地激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，也能夠促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)情況，在進(jìn)行勾股定理相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該減少這些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，取之以更多的基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)，例如，教師應(yīng)該更加重視這些學(xué)生對(duì)勾股定理的定義和內(nèi)容的理解與運(yùn)用。對(duì)于那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，教師應(yīng)該減少對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的要求，而是應(yīng)該更加重視這些學(xué)生基礎(chǔ)能力方面的要求，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)等因素，對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行分層。在主體分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該針對(duì)日常的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及最后的教學(xué)評(píng)價(jià)等都進(jìn)行分層教學(xué)，以照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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　　劉宏志

《數(shù)學(xué)分層教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略探究》

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