高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究

　　【摘 要】結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)分解、詞匯網(wǎng)絡(luò)、語境導(dǎo)入、話題語塊等四個方面提出高三英語詞匯的有效復(fù)習(xí)的策略。認(rèn)為高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)從詞匯運用能力的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握采用“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以詞匯網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以語境為依托，以話題語塊為中心”的策略。

　　【關(guān)鍵詞】高三英語;詞匯復(fù)習(xí);有效性

　　引言

　　詞匯是英語語言的基本功能單位，缺乏詞匯，英語學(xué)習(xí)就會成為無源之水、無本之木。學(xué)生詞匯量的多少及其對常用詞匯的掌握程度直接影響其詞義辨別、閱讀理解與語言表達(dá)的能力。著名語言學(xué)家里弗(River)認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念(轉(zhuǎn)引自曾虹，2017)?！?018 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(英語)》要求學(xué)生掌握 3500 個左右的詞匯(教育部考試中心 2017)。面對如此重的任務(wù)，如何做到有效復(fù)習(xí)詞匯是廣大高三英語教師和學(xué)生關(guān)注的焦點。結(jié)合高考命題的特點和要求，筆者在多年的高三英語教學(xué)中嘗試和總結(jié)了以下詞匯復(fù)習(xí)策略。

　　一、目標(biāo)分解策略

　　詞匯的使用頻率有高有低，詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)有主次之分。高中英語教材列出了 4000 個左右單詞，復(fù)習(xí)時，可以根據(jù)使用頻率和學(xué)習(xí)目標(biāo)，把這些詞匯分解成若干層次和類別，做到有所側(cè)重，避免平均用力。

　　(一)閱讀詞匯

　　閱讀詞匯包括低頻詞匯和超標(biāo)詞匯。高中英語教材每一個單元的詞匯表中閱讀詞匯有 10～20 個。對于閱讀詞匯，學(xué)生只需做到在語境中認(rèn)識，在閱讀中不影響理解即可。

　　(二)核心詞匯

　　核心詞匯指的是一些常用詞匯。在全國高考試題的語篇和書面表達(dá)中常考到的詞匯為 1000 個左右。高中英語教材每一個單元的核心詞匯有20～40 個。對于核心詞匯，要求學(xué)生做到聽、說、讀、寫、譯五會，并掌握其常用搭配。

　　二、詞匯網(wǎng)絡(luò)策略

　　在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生對一個新詞匯的牢固掌握來自于給予其準(zhǔn)確定位，而最好的定位坐標(biāo) 就 是 學(xué) 生 的 已 學(xué) 知 識。羅 納 德 卡 特(Ronald Carter 1987)指出：如果把學(xué)習(xí)者所學(xué)單詞放在其他單詞(特別是來自同一詞匯系列的單詞)的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教的方法又能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦儲存。因此，采用聯(lián)想的方法，從概念、詞根等方面對新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯進(jìn)行歸納和比較，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，是復(fù)習(xí)詞匯的有效途徑。以 gratitude 為例，首先可以聯(lián)想到 thanks 和 appreciation 兩個同義詞。接著，從這三個詞又可以聯(lián)想到各自的同根詞，如 grateful;thankful，thank 和 appreciate 等。最后，可以把 grateful 和 thankful， thank 和 appreciation 等近義詞串聯(lián)起來，使相關(guān)詞匯都得到有效復(fù)習(xí)(如下圖所示)。 這樣，一個表達(dá)“感謝”意義的詞匯網(wǎng)絡(luò)便構(gòu)建而成。

　　三、語境導(dǎo)入策略

　　英語高考側(cè)重考查學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用語言知識解決問題的能力。因此，高三英語詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)以語境為依托。波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基(Molinowski 1923)首先提出了語境的概念，認(rèn)為 “話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”(轉(zhuǎn)引自王麗勤，2011)。對于一些核心詞匯，可以創(chuàng)設(shè)不同的語境，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，使學(xué)生在了解詞性和詞義的同時，能夠在語境中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯，并深入體會、領(lǐng)悟其意義和功能。特別對于一詞多義和熟詞生義現(xiàn)象，語境就顯得尤為必要了。在復(fù)習(xí) admit 一詞時，可以提供以下例句，讓學(xué)生全面掌握其意義及用法：(1)Mary admitted hurting John，but she meant no harm. (2)Each ticket admits only one person to the exhibition. (3)He was admitted into Beijing University last year. (4)The hall can Admit / seat / hold / contain over 500 people. 通過以上例句，學(xué)生對 admit 一詞的①admit doing sth(承認(rèn)做某事)， . ②admit... to(準(zhǔn)許進(jìn)入)， ③be admitted to / into(接收，加入)，④admit sb. / sth(容納)四個意義和功能了然于心 . 。

　　四、話題語塊策略

　　克拉申(Krashen 1982)認(rèn)為語言知識和語言運用共生共存，互為基礎(chǔ)與前提，相互促進(jìn)(轉(zhuǎn)引自曾虹，2017)。詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效、自動地激活詞匯的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動使用詞匯的意識。激活高級詞匯，不僅是詞匯學(xué)習(xí)的目的，也是優(yōu)秀表達(dá)的要求。詞匯運用是高考書面表達(dá)的主要采分點之一，豐富的詞匯構(gòu)成文章的亮點，能使文章增色不少。鼓勵學(xué)生使用高級詞匯進(jìn)行表達(dá)是實現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的有效途徑，也是書面表達(dá)的高分策略。下面以全國各地高考模擬試題中出現(xiàn)頻率較高的一個書面表達(dá)題為例進(jìn)行說明。假定你是李華，你的美國朋友 Hurst 在中國某國際學(xué)校學(xué)中文。得知他因難以融入新的班集體而苦惱，你打算給他寫一封回信，幫助其分析原因并提出建議。注意：1. 詞數(shù)：100 左右; 2. 可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

　　五、結(jié)束語

　　語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的多少會直接影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。高考英語重點考查的是考生綜合運用語言知識進(jìn)行語境化選擇、閱讀和表達(dá)的能力。詞匯是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，高三英語詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)從詞匯運用能力的角度入手，采用“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以詞匯網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以語境為依托，以話題語塊為中心”的詞匯復(fù)習(xí)策略，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

　　引用文獻(xiàn)

　　教育部考試中心.2017.2018 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱[Z].北京：高等教育出版社.

　　王麗勤.2011.英語詞匯教學(xué)方法與實踐[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，(1).

　　曾虹.2017.實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué) [J].魅力中國，(37).

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