基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的德育路徑探尋

　　〔摘要〕學(xué)科德育是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要使命和內(nèi)容之一，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。但是受到英語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的制約，當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的德育滲透存在目標(biāo)虛化、內(nèi)容弱化和滲透窄化的不足。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中德育目標(biāo)的落實(shí)、教材中德育內(nèi)涵的挖掘以及建立多元評(píng)價(jià)模式，可以進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的德育價(jià)值。

　　〔關(guān)鍵詞〕初中英語(yǔ)；學(xué)科教學(xué)；德育滲透

　　學(xué)科德育是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要使命和內(nèi)容之一，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。二期課改要求，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中既要落實(shí)學(xué)科的知識(shí)與技能目標(biāo)，又要凸顯學(xué)科的德育功能，體現(xiàn)學(xué)科德育價(jià)值的重要性。但是由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，學(xué)科德育的路徑也會(huì)有較大的區(qū)別，如何探尋適合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的德育途徑和方式，成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　一、英語(yǔ)學(xué)科德育的特征分析

　　英語(yǔ)在形式上是一門語(yǔ)言學(xué)科，但有別于漢語(yǔ)，它是中國(guó)了解外國(guó)、外國(guó)了解中國(guó)的重要工具。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透是激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，產(chǎn)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感；那么，英語(yǔ)學(xué)科德育滲透的有一項(xiàng)重要任務(wù)有別于其他學(xué)科——培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，要使學(xué)生在擁有民族自尊心的同時(shí)，學(xué)會(huì)接受并尊重異國(guó)文化，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天成為“會(huì)語(yǔ)言、懂文化、能交際“的世界公民。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力是英語(yǔ)學(xué)科德育滲透的內(nèi)容之一，但并不僅僅如此。英語(yǔ)課程的育人價(jià)值涉及以下幾個(gè)維度：語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題）；語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）；學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略）；情感態(tài)度（動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野）；文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、跨文化意識(shí)和能力）。英語(yǔ)學(xué)科的德育滲透是指，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師通過(guò)自身的修養(yǎng)和示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)規(guī)范，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的同時(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自信心，拓展國(guó)際視野，逐步掌握跨文化交際的能力。

　　二、當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科德育存在的問(wèn)題

　　1.英語(yǔ)學(xué)科中德育目標(biāo)的虛化在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科所承擔(dān)的德育滲透的任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師只關(guān)注了英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)，而沒(méi)有德育目標(biāo)；部分教師雖然關(guān)注到了德育目標(biāo)，但在制定德育目標(biāo)時(shí)非常隨愿意，如“熱愛(ài)國(guó)家，熱愛(ài)生命，保護(hù)自然”等，這樣一些大而空泛的德育目標(biāo)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)教師的教案中，試問(wèn)通過(guò)這樣一節(jié)40分鐘的課，怎么落實(shí)這些大而空的目標(biāo)呢？如果英語(yǔ)教師不了解學(xué)生的思想狀況和內(nèi)在需求，只是為了設(shè)目標(biāo)而設(shè)目標(biāo)，那么，過(guò)高過(guò)空的德育目標(biāo)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)名義上的“加強(qiáng)”而實(shí)際上的“淡化”和名義上的“落實(shí)”而實(shí)際上的“落虛”現(xiàn)象，最終影響了德育的實(shí)效性。

　　2.英語(yǔ)教學(xué)中德育內(nèi)容的弱化上海的二期課改教材中有大量、豐富的德育資源，但是教師在課堂教學(xué)中僅僅滿足于掌握新單詞、新句型、理解文章或者掌握某種英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能。很多教師認(rèn)為認(rèn)為英語(yǔ)教材就是為了這些英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能服務(wù)的，學(xué)生掌握和理解課文的內(nèi)容就可以了。所以，教師沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教材背后的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的功能也就完全弱化。比如，在英語(yǔ)閱讀課中，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“掌握新單詞和詞組；了解課文大意；掌握一種閱讀技能等”，只要完成這些知識(shí)和技能目標(biāo)就算是完成教學(xué)任務(wù)了。很多教師不善于挖掘教材中的德育內(nèi)涵，或者即使教材的德育意義很明顯，因?yàn)楹涂荚嚐o(wú)關(guān)，教師不愿講或者要么一筆帶過(guò)。這些情況導(dǎo)致英語(yǔ)教材中的德育內(nèi)容被弱化，無(wú)法將知識(shí)傳授與德育熏陶和身心發(fā)展融為一體。

　　三、英語(yǔ)學(xué)科德育滲透探法

　　1.英語(yǔ)教學(xué)中德育目標(biāo)的落實(shí)為了避免德育目標(biāo)太大太空泛，在一節(jié)40分鐘英語(yǔ)教學(xué)課中能切切實(shí)實(shí)地落實(shí)德育目標(biāo)，教師在制定德育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意把德育目標(biāo)具體化和實(shí)踐化，在教學(xué)內(nèi)容、情感態(tài)度和文化意識(shí)的三個(gè)方面進(jìn)行整體考慮，重點(diǎn)突出本節(jié)課的德育目標(biāo)，而不求面面俱到。例如，六年級(jí)第二學(xué)期牛津版，Moudle4Unit3Rulesinschool（學(xué)校規(guī)則）中，確定的德育目標(biāo)是：（1）使學(xué)生能分辨正確的和錯(cuò)誤的行為，并且能保持良好的習(xí)慣；（2）使學(xué)生了解作為學(xué)校的一個(gè)小主人，遵守行為規(guī)范和使環(huán)境變得更加和諧優(yōu)美是他們的責(zé)任。首先，學(xué)生們通過(guò)觀看他們熟悉的校園生活為背景的VCR短片，找出了片中小主人公違反校規(guī)和遵守校規(guī)的鏡頭，由此學(xué)生們互相提醒對(duì)方要保持良好的行為規(guī)范，這就落實(shí)了本課的第一條德育規(guī)則。其次，教師以爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)做一塊宣傳展板。學(xué)生們通過(guò)討論、書寫和匯報(bào)，充分參與其中，利用所學(xué)句型和詞匯，將學(xué)校各個(gè)不同場(chǎng)所應(yīng)遵守的校園規(guī)范做了一個(gè)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們明白了作為校園的小主人，遵守學(xué)校規(guī)則和使校園更加和諧美麗也是他們義不容辭的責(zé)任，這就落實(shí)了本課的第二條德育規(guī)則。

　　2.英語(yǔ)教材中德育內(nèi)涵的挖掘在初中牛津英語(yǔ)教材（上海版）中有大量的德育資源，教師可以根據(jù)教材中的單元主題、討論話題、閱讀文本等顯性的教學(xué)內(nèi)容確定德育目標(biāo)和內(nèi)涵。同時(shí)，也應(yīng)該具有敏銳目光，善于發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的隱性的德育內(nèi)涵，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透。

　　四、學(xué)科表達(dá)的求“聯(lián)”

　　數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界的表達(dá)和記錄方式之一。客觀世界的某一情境，人們可以通過(guò)不同的角度、用不同的方式進(jìn)行表達(dá)和記錄（反之，則是解讀這樣的表達(dá)所記錄的客觀情境）。從學(xué)科的特性角度來(lái)看，語(yǔ)文課可以通過(guò)語(yǔ)言形式表達(dá)，數(shù)學(xué)課可以通過(guò)符號(hào)形式表達(dá)，音樂(lè)課可以通過(guò)旋律的形式表達(dá)，美術(shù)課可以通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)，等等。而不同特性的表達(dá)彼此之間可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化、融合，甚至產(chǎn)生新的表達(dá)。人們有時(shí)稱之為圖文并茂（美術(shù)和語(yǔ)文的表達(dá)結(jié)合），有時(shí)稱之為數(shù)形結(jié)合（數(shù)學(xué)和美術(shù)表達(dá)的結(jié)合）。例如：加法意義教學(xué)。數(shù)學(xué)中加法所記錄的就是生活中兩個(gè)同類的量合起來(lái)這樣一個(gè)情境，而這樣的情境在不同學(xué)科中，其表達(dá)特性是不同的：生活情境（實(shí)物）：→←語(yǔ)文表達(dá)（語(yǔ)言）：左邊有三個(gè)蘋果，右邊有兩個(gè)蘋果，合起來(lái)是五個(gè)蘋果。

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