農(nóng)村高中理科復(fù)讀生反事實思維及其與心理健康的關(guān)系

　　摘要：隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和積極應(yīng)用，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題受到了社會各界的廣泛關(guān)注，教育方面的很多問題已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上得到了順利解決。其中，高中是學(xué)生進行社會角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，也是提升各種思維能力的主要階段，高中理科教師應(yīng)該深感肩上的重責(zé)大任，及時進行教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生在掌握各種理科題目解答技巧的同時能夠以一種平和的心態(tài)面對高考。尤其是在面對農(nóng)村復(fù)讀生的時候，教師更應(yīng)該積極利用好課下的時間與學(xué)生進行深層次的討論，讓學(xué)生可以及時克服各種心理障礙，重新建立起高考的信心與決心。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;理科復(fù)習(xí);高中教學(xué);反事實思維

　　所謂的反事實思維方式可以理解為學(xué)生將過去的事實真相加以否定，并對此事件的發(fā)展態(tài)勢加以假設(shè)的思維方式。這種思維方式通常情況下會命題的形式表達(dá)出來，這類命題通常會包含兩個部分的內(nèi)容，其一為前提，其二為結(jié)論。最為典型的反思維表述方式是“如果當(dāng)初沒有...后來就不會...”。這種思維方式能夠讓學(xué)生對自己的行為加以反思，及時發(fā)覺自己生活習(xí)慣以及思維方式中存在的不足之處，能夠?qū)ψ约哼M行一個很好的警示作用，在高考的失利中獲取寶貴經(jīng)驗。教師在為復(fù)讀生授課的時候便應(yīng)該積極利用這種思維方式激勵學(xué)生重新振作，敢于面對失敗給予的挫敗感，并在失利之中尋找到成長的基石。本文對現(xiàn)階段農(nóng)村理科教師的授課方式進行分析和總結(jié)，并提出一些切實可行的教學(xué)方案，旨在幫助農(nóng)村復(fù)讀生可以獲得令自己的滿意的高考成績。

　　讓學(xué)生意識到反事實思維的重要價值

　　高考失利的學(xué)生心理上都會受到很大的打擊，很容易失去學(xué)習(xí)文化課知識的信心，甚至?xí)a(chǎn)生強烈的自卑心理，認(rèn)為自己的能力無法達(dá)成既定目標(biāo)。這種情況在農(nóng)村復(fù)讀生當(dāng)中表現(xiàn)得更為明顯。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生通常情況下都是背負(fù)著很大的心理壓力進行學(xué)習(xí)和考試的，高考在其心中的使命感更加強烈，甚至肩負(fù)著整個村落的希望。學(xué)生如果不能夠把這些壓力順利轉(zhuǎn)換為動力加以運用將很容易產(chǎn)生很多的負(fù)面情緒，不僅會影響到高考的發(fā)揮，還會影響到復(fù)讀的心態(tài)。針對這種教學(xué)狀態(tài)，理科教師需要及時利用反事實思維讓引導(dǎo)學(xué)生重新建立起學(xué)習(xí)文化課知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用這種思維方式不斷激勵自己奮勇向前。比如，生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾雜交實驗的相關(guān)原理時便可以積極使用這種教學(xué)方式。教師在深度挖掘理論知識核心內(nèi)涵之前可以先利用反事實思維為學(xué)生講述孟德爾實驗的整個艱辛歷程，讓學(xué)生能夠了解到任何偉大的成績都不是一蹴而就的，其中需要經(jīng)歷很多的艱難困苦，科學(xué)家需要在一次次的挫折中運用自己的偉大信念幫助自己從失敗的待機中不斷摸索經(jīng)驗，并進行全方位地心理建設(shè)工作。也正是如此，讓孟德爾能夠深度挖掘出寶貴的遺傳學(xué)規(guī)律，促進了雜交育種事業(yè)的發(fā)展，讓人類能夠收獲更多具有優(yōu)秀性狀的作物或是動物。對于人類的發(fā)展進步來講，孟德爾理論的應(yīng)用能夠更加完善的解釋近親結(jié)婚的諸多劣勢，減少致病基因流傳的幾率。當(dāng)學(xué)生了解到孟德爾的偉大成績后，教師便需要利用反事實思維來引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的聯(lián)想，如果孟德爾在進行雜交實驗的時候輕易被挫敗擊潰就不會得出著名的雜交理論，人類在進行作為生產(chǎn)的時候就不會有目的性地去培育品質(zhì)更加優(yōu)良的品種，農(nóng)業(yè)或者是畜牧業(yè)的生產(chǎn)效率將會十分低下。另一方面，人類在結(jié)婚的時候如果不頒布禁止近親結(jié)婚的法律也會導(dǎo)致很多的不良基因流入到人類的發(fā)展歷程中，造成大量缺陷人口的產(chǎn)生。這些都是不利于人類發(fā)展的情況。隨后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生利用反事實思維的方式讓人學(xué)生思考，如果自己在復(fù)讀期間如果不能奮勇向前自己會擁有何種未來，學(xué)生也會在無形自重意識到努力復(fù)習(xí)的重要價值，并且會更加善于利用反事實思維激勵自己。

　　利用反事實思維調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

　　高中階段的理科知識都是具有很大難度的，即便在復(fù)讀的過程中也會面對很多的困難。復(fù)讀的時長一般都在一年左右，學(xué)生需要在短暫的時間內(nèi)掌握高中三年的理科知識點是具有很多困難的，再加上農(nóng)村學(xué)生身上肩負(fù)的壓力是各種形式的，很容易導(dǎo)致其在復(fù)讀過程中產(chǎn)生負(fù)面心態(tài)。負(fù)面心態(tài)的產(chǎn)生將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下，無法理性面對困難，甚至?xí)a(chǎn)生放棄復(fù)讀的信念，浪費寶貴的復(fù)讀時間。為此，教師應(yīng)該利用反事實思維幫助學(xué)生調(diào)節(jié)潛在的負(fù)面心態(tài)，讓學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，學(xué)生才能夠在有限的時間內(nèi)完成更多的復(fù)讀任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會因此得到顯著提升，班級整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都會因此變得更加濃厚，并形成一股隱形的內(nèi)驅(qū)力和凝聚力。比如，化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生背誦元素周期表的時候便可以積極使用這種教學(xué)手段。元素周期表可以反映出已知化學(xué)元素的中文名稱信息以及元素符號寫法，同時可以展現(xiàn)出該元素的原子序數(shù)信息甚至是電子排布規(guī)律。這些知識雖然是最為基礎(chǔ)的，但是卻能夠幫助學(xué)生在解答化學(xué)題目的時候提升效率，為自己在考場中贏得更多的思考時間。但是，由于元素周期表包含的內(nèi)容極為廣泛和繁雜，很多學(xué)生在背誦的過程中會逐漸失去耐心，在實際運用的時候還會出現(xiàn)知識點混淆的情況。這些都是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良心態(tài)的原因，為了解決這一問題，教師可以將同學(xué)分為兩個小組，一組學(xué)生能夠使用元素周期表進行題目解答，另一組則只能憑借日常的化學(xué)知識積累解答題目。能夠參考元素周期表的學(xué)生答題用時更短、準(zhǔn)確率也更高。此時，教師便可以利用反事實思維告訴學(xué)生，如果能夠?qū)⒃刂芷诒淼闹R點掌握數(shù)量會為自己贏得更多的答題時間，并且能夠從根本上提高答題準(zhǔn)確率，將學(xué)習(xí)實驗與先進思維進行有機融合，讓學(xué)生的內(nèi)心能夠受到事實的鼓舞。學(xué)生自然會意識到在復(fù)讀過程中需要具有更加堅韌的精神意志才就可以獲得好的成績，學(xué)生的心態(tài)也會由煩躁和迷茫中解脫出來，變得更加堅韌不拔。

　　結(jié)合實施真相彰顯反事實思維重要性

　　很多理科知識的結(jié)論都是通過反復(fù)多次試驗得以驗證的，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項理科知識的時候也需要進行各項試驗的研究，通過自己的動手實操了解到理論知識的核心內(nèi)涵，學(xué)生也能夠?qū)Ω鱾€知識點富有更加深刻的印象和理解。但是很多復(fù)讀學(xué)生在進行該項課程復(fù)習(xí)的時候卻顯得漫不經(jīng)心，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于學(xué)校設(shè)施的簡陋，沒有進行過動手實操，甚至?xí)J(rèn)為僅需要將實驗的理論結(jié)論熟記于心即可，在動手實操的時候也沒有賦予足夠的耐心與細(xì)心，實驗結(jié)果也并不準(zhǔn)確。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)存在偏差的學(xué)生，教師需要理由反事實思維隨其進行思想層面的教育，讓學(xué)生了解到此種思維的重要價值。教師可以告訴學(xué)生，如果不認(rèn)真對待各項試驗課程，試驗的結(jié)果也不會準(zhǔn)確。同樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果都時刻抱有著得過且過的心態(tài)，那么復(fù)讀的最終結(jié)果也會不如人意的。通過這種類比的方式將反事實思維的精髓展現(xiàn)得淺顯易懂，激勵學(xué)生每當(dāng)自己無法將自己的全部精力集中于各項理科知識復(fù)習(xí)的時候便利用反事實思維進行反思，學(xué)生的思想境界會因此得以提升。

　　4結(jié)束語

　　綜上所述，高中理科教師在進行文化課知識講述的時候需要緊跟時代的發(fā)展趨勢，滿足現(xiàn)階段復(fù)讀學(xué)生的實際需要。教師不僅要注重授予學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也要關(guān)心學(xué)生的心理走向，積極利用反事實思維重塑說歐克環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲得心里層面的成長，及時了解到往日學(xué)習(xí)過程中存在的弊端，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方式，針對具體問題改變學(xué)習(xí)模式。這樣，班級整體才會獲得理科成績的提升，班級內(nèi)部也會形成隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，切實獲得考試成績的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]彭晴.高三復(fù)讀生反事實思維及其與心理健康的關(guān)系[D].河南大學(xué),2019.

　　[2]逄曉鳴,汪玲,肖鳳秋,齊博.反事實思維與后悔的關(guān)系:調(diào)節(jié)模式的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué),2017,35(05):1137-1143.

　　[3]邵志利.反事實思維對高中生情緒和幸福感影響的干預(yù)研究[D].河北師范大學(xué),2018.

《農(nóng)村高中理科復(fù)讀生反事實思維及其與心理健康的關(guān)系》

上一篇：新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)優(yōu)對策

下一篇：淺析大班額環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)