初中科學(xué)教材對初中育人價值的影響分析

　　摘要：科學(xué)課程反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的歷程，在初中科學(xué)課程中主要教導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)了科學(xué)的思想體系，科學(xué)的發(fā)展趨勢，科學(xué)家的創(chuàng)新精神，從這些方面的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成了正確的科學(xué)思想觀念，在貫徹學(xué)生落實科學(xué)教育的同時，還把科學(xué)的理論在科學(xué)教育與人文教育相融合，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)用于探索的精神。本文從初中科學(xué)教材對初中育人價值的影響進行分析，并從科學(xué)教育對初中生德育教育的意義、科學(xué)教材的育人價值這兩個方面進行分點概括。

　　關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教材;育人價值;影響分析

　　在初中教學(xué)中，《科學(xué)》這一課程主要是給學(xué)生講解在生活中遇到的普通的科學(xué)知識，在生活中遇到問題的同時并用科學(xué)的方法解決問題，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課幫助了學(xué)生了解科學(xué)在人類文明中發(fā)展的作用，反映了科學(xué)的思想體系、科學(xué)家的探索精神以及科學(xué)精神對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵作用。因為科學(xué)是人類文化發(fā)展中的重要組成部分，在初中科學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能并不是最重要的，而是要在專研技能的基礎(chǔ)上首先著重優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，讓德育工作落到實處，讓學(xué)生在科學(xué)教材中體會到育人價值的重要性。

　　一、科學(xué)教育對初中生德育教育的意義

　　在初中科學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教材中初步學(xué)習(xí)到了科學(xué)的基本知識，了解到了科學(xué)與人類文化之間相互作用的應(yīng)用價值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在初中科學(xué)教學(xué)中，教材的選用對科學(xué)教育的育人課程有明顯的作用，選取的教材中，使學(xué)生在一定程度上理解科學(xué)與社會之間的關(guān)系，嘗試科學(xué)教育與文化教育的融合。但是在實際教學(xué)中，個別教師不太重視科學(xué)教材在教學(xué)中的利用。例如，人教版科學(xué)教材中所說：“水循環(huán)的意義是地球各水體間相互聯(lián)系的紐帶，使水圈成為一個動態(tài)系統(tǒng)，通過水循環(huán)，使海洋源源不斷向陸地供應(yīng)淡水，滋潤大地，哺育生命。”教師講到這里的時候通常只是一筆帶過，學(xué)生也只是知道水循環(huán)的一個大概的片面知識，但是如果教師利用這個知識點，在班級里組織一場主體班會，利用水循環(huán)的知識點讓學(xué)生進行充分討論，在集體分享知識的過程中，可以讓學(xué)生收獲更多的知識，培養(yǎng)良好的科學(xué)興趣，所以教師應(yīng)該在科學(xué)教材中發(fā)掘可利用的知識點，在不同方面對學(xué)生進行德育教育。

　　二、科學(xué)教材的育人價值

　　1.以愛國主義教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在我國科學(xué)發(fā)展史來看，許多科學(xué)例子滲透在科學(xué)教材各個章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，讀到關(guān)于科學(xué)的愛國主義教育，引導(dǎo)了學(xué)生探索科學(xué)的精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。在人教版科學(xué)教材中有科學(xué)家在學(xué)生心目中樹立了良好的榜樣，例如袁隆平、楊振寧、鄧稼先正成為著學(xué)生心目中的偶像。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把榜樣的事跡結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生聽，可能會引起學(xué)生的思想共鳴，并且穿插一些科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和愛國主義情操，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有了良好的動力，正所謂最好的動力是興趣的培養(yǎng)，只有以愛國主義教育激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，那他們的學(xué)習(xí)才會慢慢進步，從本質(zhì)上以科學(xué)教材教育達到育人的價值。

　　2.科學(xué)對實驗的對比培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神

　　在科學(xué)教材中有一個實驗“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普謝的故事，普謝從顯微鏡里觀察到只要雨水、肉湯等暴露在空氣中就會產(chǎn)生無數(shù)的微生物。他認為微生物是自然生殖的。但是巴斯德認為空氣中原來就有微生物，肉湯的變壞只是微生物大量繁殖的后果，最后經(jīng)過多年的爭論，最后巴斯德取得了勝利。因為在科學(xué)的研究過程中，不僅是需要勤奮，還需要講究科學(xué)的方法，在這一方面，巴斯德的實驗技巧、實驗構(gòu)思和試驗方法都比普謝更高明、精細，他利用了對比的方法設(shè)計實驗進行觀察分析，所以巴斯德的試驗結(jié)果更具有說服力。在這個小故事中告訴了學(xué)生，在任何方面，無論是學(xué)習(xí)和生活中遇到了問題，都需要認真思考、不懈探索，養(yǎng)成尋求真理的良好習(xí)慣。

　　3.以科學(xué)家優(yōu)秀的品質(zhì)激勵學(xué)生

　　在初中科學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生講解了一系列科學(xué)家在探索知識的過程中遇到的問題，并且不斷努力的過程。在人教版科學(xué)教材中就有一個這樣的例子，1822年法拉第想到了一個問題。既然電流可以產(chǎn)生電磁，那么反過來想，電磁能否產(chǎn)生電流呢?他決定取探索“磁生電”的過程，1831年的一天，他做的實驗再次失敗，只好動手收拾器材，就在他從線圈中受其一根磁鐵的時候，無意中發(fā)現(xiàn)和線圈相連的電流計上的指針擺動了一下，于是他就利用這一個小小的發(fā)現(xiàn)，抓住這一機會探究下去，終于發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流中磁確實能產(chǎn)生電流。這種在無意中察覺到的偉大的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家用他鍥而不舍、勇于發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)激勵者學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

　　4.科學(xué)思想教育對學(xué)生激發(fā)科學(xué)思考的促進作用

　　在初中科學(xué)教材中出現(xiàn)了很多科學(xué)家的名字和事跡，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)刈鲂┙榻B，便于學(xué)生有更深刻的了解。比如，人教版科學(xué)教材中提到“牛頓好奇于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”，如果教師能根據(jù)這一句話對學(xué)生進行故事的概括講解，在1665年至1667年之間，牛頓已在思考引力的問題，1666年的一天傍晚，一個熟透的蘋果從枝頭落下來，正好打中了牛頓的頭，這一打擊使牛頓產(chǎn)生了極大的興趣。他想：“地球周圍的空間那么大，蘋果為什么偏偏垂直往地上落呢?”他分析了哥白尼的日心說和開普勒的三定律，牛頓認為根本原因是太陽具有巨大無比的吸引力，經(jīng)過一系列的實驗、觀測和演算，牛頓發(fā)現(xiàn)了太陽的引力與它巨大的質(zhì)量密切相關(guān)，進而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，我們知道了在初中科學(xué)教育中，訓(xùn)練學(xué)生的技能在科學(xué)學(xué)習(xí)中并不是最重要的，而是要在教師的引領(lǐng)下，優(yōu)化教學(xué)課堂，在科學(xué)教材中發(fā)掘更多的知識進行學(xué)習(xí)，把德育工作落到實處?？茖W(xué)文化很好地展現(xiàn)了人類探索科學(xué)的過程和認識科學(xué)世界的歷程，又體現(xiàn)了認識過程中理論與實踐的偏差，進行尋求真理的過程。所以，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該不忘結(jié)合教材進行教學(xué)，這樣才會有事半功倍的效果，在教學(xué)中充分關(guān)注育人價值，并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)。

　　作者：吳炳均

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