淺談小學(xué)科學(xué)活動存在的問題及解決方法

　　摘要：科學(xué)活動最突出的特點是以實踐活動為主要的教育方式，提倡學(xué)生自己動手動腦，通過各種實際活動，讓他們接觸大自然和當(dāng)代較新的科學(xué)知識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為技能。通過一系列的活動引導(dǎo)學(xué)生日常生活中要注意觀察，做生活的有心人，為大腦儲存更多的信息，使之成為學(xué)生興趣的重要源泉。只要平時能多觀察，多思考，大膽想象，就能碰撞出創(chuàng)新的火花。在科技教育相關(guān)活動中積累經(jīng)驗與方法在學(xué)生平時生活中大膽發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，利用科學(xué)的研究方法去解決問題，從而學(xué)生在活動中科學(xué)素養(yǎng)也得到了很大的提高。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 活動 實踐 自信

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　　一、小學(xué)科學(xué)活動存在的一些問題

　　張江高科實驗小學(xué)每學(xué)年都組織數(shù)量可觀的科學(xué)教育活動，但我校是一所大型小學(xué)，學(xué)生數(shù)量眾多，又有兩個校區(qū)，再加上每一學(xué)年學(xué)校其它活動數(shù)量眾多。在組織、實施、評價、總結(jié)、反思后發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育活動容易發(fā)生以下一些問題：

　　1.活動設(shè)計缺乏統(tǒng)整

　　我校實施課程的重要理念之一是統(tǒng)整，即讓學(xué)生利用科技教育活動這一平臺，了解、學(xué)會、運(yùn)用、展示自己在基礎(chǔ)型學(xué)科中學(xué)到的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動中綜合運(yùn)用這些知識、技能來解決自己遇到的問題。在科學(xué)活動的設(shè)計中比較容易產(chǎn)生設(shè)計出針對性較強(qiáng)的單學(xué)科活動這樣的問題。這與領(lǐng)域教師長期擔(dān)任一門學(xué)科教學(xué)、課程理念學(xué)習(xí)不夠、完成科學(xué)教育活動這一任務(wù)的思想有關(guān)。這樣的活動開展，把領(lǐng)域課程割裂開來，統(tǒng)整不夠，學(xué)生在活動過程中的體驗不強(qiáng)，失去了我校進(jìn)行科學(xué)教育活動的深度意義。

　　2.活動實施留于形式

　　學(xué)校教學(xué)工作任務(wù)繁重，剛開始進(jìn)行數(shù)量眾多的科學(xué)教育活動時自己也有走過場的想法，這就容易造成科學(xué)教育活動數(shù)量看似繁多，但缺乏課程化實施，蜻蜓點水走馬觀花?；顒恿粲谛问娇赡軙幸韵卤憩F(xiàn)，首先就是設(shè)計的活動缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)造，相關(guān)活動大比例學(xué)生輕而易舉能夠完成，只是重復(fù)訓(xùn)練熟練度而已;其次教師在活動中缺乏指導(dǎo)，有了完成任務(wù)的思想，學(xué)生的指導(dǎo)到位率不高;最后就是資料的積累，活動開展不到位流于形式，那相關(guān)資料的積累肯定也是乏善可陳的。

　　二、科學(xué)活動存在問題的解決方法：

　　針對開展科學(xué)活動存在的一些問題，在學(xué)年開展活動前，我們領(lǐng)域課程教師并沒有急于設(shè)計活動、布置場地、購買器材，而是通過調(diào)查問卷了解我們的學(xué)生需要什么？家長關(guān)注什么？ 基于學(xué)生的需求與家長建議，我們在科學(xué)教育活動設(shè)計過程中突出了活動內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)整化、生活化、童趣化：

　　1.活動的統(tǒng)整化

　　科學(xué)活動設(shè)計要遵循我校萬花筒課程理念，既然現(xiàn)在的科學(xué)教育比較流行和首肯的理念是stem教育的理念，這兩個理念的共性就是統(tǒng)整性跨學(xué)科。那么在本學(xué)年科學(xué)教育活動設(shè)計中，我們領(lǐng)域教師本著提供學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的理念，推出一系列跨學(xué)科的科技活動，旨在提高學(xué)生思考問題、解決問題、綜合實踐的能力。例如：“致敬喬布斯”年級競賽活動項目科學(xué)幻想畫、四腳機(jī)器人、紙片疊高、紙橋承重，這些活動都是基于自然、信息、美術(shù)、勞技等學(xué)科的知識綜合運(yùn)用的競賽活動，學(xué)生在這些活動中，為解決一個問題、獲得競賽的好成績，他們必須運(yùn)用多門學(xué)科的知識和技能，還要講究團(tuán)隊合作、互相配合。

　　2.活動的生活化

　　科學(xué)活動決不能為了搞活動而活動，也不是為了完成什么任務(wù)，那就要求我們的老師在實施活動中組織的活動具有情境性特征，它不是教授學(xué)生孤立、抽象的學(xué)科知識，而強(qiáng)調(diào)把知識還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題，通過學(xué)生的問題解決完成教學(xué)。

　　我?？茖W(xué)活動強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在運(yùn)用該知識的情境之中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。比如四年級的年級科學(xué)活動-紙橋承重就非常生活化，橋這一建筑物，和承重這一話題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運(yùn)用的能力。情境性問題的解決，可以讓學(xué)生體驗真實的生活，獲得社會性成長。有了基于生活化、情境化設(shè)計，我們的活動實施深入，學(xué)生的體驗就會增強(qiáng)，活動開展的有效性就得以提高。

　　作者：周丹

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