提高信息技術(shù)課堂效率的策略研究

　　摘要：在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是絕對的“中心”，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)生自我探究，終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求，以至于出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的兩難境地。從新課程理念和有效課堂的基本追求來看，課堂教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)?？梢酝ㄟ^以下方法提高信息技術(shù)課堂的有效性教學(xué)：1、設(shè)置情境引導(dǎo)探究;2、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作;3、合理預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成;4、展示作品客觀評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：有效性；設(shè)置情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)這門課的現(xiàn)狀是導(dǎo)致課堂低效的客觀原因。首先信息技術(shù)不是高考科目，作為一門會考的科目，學(xué)生的重視程度不夠；其次信息技術(shù)的特殊性決定了它獨(dú)特的教學(xué)模式，它是常態(tài)下學(xué)生唯一在計(jì)算機(jī)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的課堂，學(xué)生的興趣在于“玩電腦”，而不在“學(xué)信息技術(shù)”，學(xué)生喜歡上的是電腦課，而不是信息技術(shù)課。

　　在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師是絕對的“中心”，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)生自我探究，終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求，以至于出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的兩難境地。

　　基于上述問題及成因，我對信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。

　　一、有效性教學(xué)的基本特征

　　從新課程理念和有效課堂的基本追求來看，課堂教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。具體地說，課堂有效教學(xué)應(yīng)包括下面幾個(gè)特征：

　　1.落實(shí)三維目標(biāo)

　　知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。落實(shí)三維目標(biāo)是課堂有效性教學(xué)的基本要求。

　　2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　首先，要求教師認(rèn)真分析教學(xué)對象，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。

　　二、信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

　　1、設(shè)置情境引導(dǎo)探究

　　情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。

　　在圖像處理軟件Photoshop的教學(xué)中，可以設(shè)置了一個(gè)對比兩張圖片“找不同”的競賽學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的細(xì)微區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找到不同后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生自主探究“選框”、“填充”、“魔術(shù)捧”等工具，最后教師點(diǎn)評總結(jié)。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進(jìn)行自主與探究。

　　2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作

　　教學(xué)任務(wù)是知識與技能的載體。通過它可以有效組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識。高中信息技術(shù)課程重操作性的特點(diǎn)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了依據(jù)。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。

　　影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是，能否建立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建需要遵循以下原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，人數(shù)嚴(yán)格控制在3～7人，以實(shí)現(xiàn)功能與效率的最大化。還應(yīng)引進(jìn)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。

　　進(jìn)行網(wǎng)頁制作復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“求職簡歷”的網(wǎng)頁，包含文字簡介、動(dòng)畫、圖片等內(nèi)容，并要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生按圖片處理水平、動(dòng)畫制作水平和策劃能力異質(zhì)分組。通過這種人力資源的合理配置，達(dá)到互相幫助、互相學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師關(guān)心學(xué)習(xí)操作的結(jié)果，而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注與引導(dǎo)；有的教師拼命追求學(xué)科技術(shù)與技巧的傳授，而忽略了該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)與無趣學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效率。這些問題仍需廣大信息技術(shù)教師進(jìn)一步探索與研究。

　　作者饒靜

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