高中生物遺傳與變異教學(xué)的常見問題探究

　　摘要：隨著教育改革的不斷深入，面對(duì)新課標(biāo)改革，對(duì)于學(xué)生也提出了更高的要求。生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，也是一門比較復(fù)雜的學(xué)科。尤其是遺傳與變異知識(shí)點(diǎn)，更是生物學(xué)科當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)過程中也存在著一些問題。因此在今后的生物教學(xué)中，教師就要探索出更加有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好的接受知識(shí)，理解知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異

　　引言：

　　在生物課堂教學(xué)中，教師只有找出教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，將教學(xué)中常見的一些問題找出來(lái)，然后提出有效的解決方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由此提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　一．知識(shí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

　　由于高中生物遺傳學(xué)與變異學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，甚至很多知識(shí)已經(jīng)超出了學(xué)生的常識(shí)范圍，因此在學(xué)習(xí)中枯燥乏味，難以理解。尤其是在一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力比較差，對(duì)于教師所教授的知識(shí)不知所云，因此就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性。再加上很多教師在實(shí)際教學(xué)中，很少提問學(xué)生問題，沒有與學(xué)生進(jìn)行高效溝通交流，也沒有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過一些學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生親自觀察操作。只是一味的采用死記硬背的方式讓學(xué)生去記憶背誦，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科逐漸失去興趣。

　　因此在今后的生物教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，支持學(xué)生去積極探索，去提出問題，去主動(dòng)探究。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過程中還要注重于學(xué)生的互動(dòng)交流，從而形成一個(gè)融洽、自由的學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外教師還可以積極運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，促使生物知識(shí)點(diǎn)更加直觀化、形象化、高效化，具有解釋、判斷、預(yù)測(cè)等作用。這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)效率。

　　二．基因突變是否會(huì)產(chǎn)生等位基因

　　基因突變的概念就是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，也稱為等位基因。而基因突變的實(shí)質(zhì)是基因結(jié)構(gòu)的改變，主要發(fā)生在細(xì)胞分裂期間。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題。如果發(fā)生同義突變時(shí)，就是由密碼子簡(jiǎn)并發(fā)生基因突變，以致DNA分子堿基對(duì)的替換不一定會(huì)導(dǎo)致生物形狀發(fā)生變化。然而形成過程中，多肽鏈沒有發(fā)生任何變化，是否也能夠當(dāng)做形成新的等位基因？這些問題對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中容易將知識(shí)點(diǎn)混淆，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，只要基因結(jié)構(gòu)存在著不同現(xiàn)象，就一定會(huì)產(chǎn)生等位基因。而基因突變產(chǎn)生的原因有物理因素、化學(xué)因素、生物因素，基因突變的特點(diǎn)是多害少利性。這樣才能讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面深刻的了解，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三．突變率和突變頻率是否屬于同一個(gè)概念

　　突變頻率是指一個(gè)細(xì)胞群體或者個(gè)體群體中發(fā)生突變個(gè)概率。而突變率是指測(cè)定一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的特定突變可能性。在人教版生物教材中，在描述基因突變的稀有和珍貴時(shí)，都是采用突變率和突變頻率的方式進(jìn)行表達(dá)，而突變率和突變頻率的概念是否有著某種特定的聯(lián)系？在有性生殖的生物當(dāng)中，一般情況下都是通過一定數(shù)目配子當(dāng)中的突變型配子數(shù)來(lái)表示，而對(duì)于無(wú)性繁殖的細(xì)菌而言，是通過一定數(shù)目的細(xì)菌在分裂一次過程中發(fā)生突變的次數(shù)來(lái)表示。在生物遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，沒有突變頻率這一概念。

　　通過資料查閱，才了解突變頻率的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)突變頻率與突變率的概念基本相同，可以用來(lái)表示基因突變的概率。在生物遺傳學(xué)的教學(xué)中，還會(huì)看見突變體頻率這一概念，而這一概念與突變率、突變頻率的概念有很大的不同，因此不能相互通用。

　　四．遺傳學(xué)中的單倍體與多倍體之間的差異

　　在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，會(huì)通過課本知識(shí)發(fā)現(xiàn)，奇倍數(shù)的多倍體存在一些紊亂或者不育的問題，那么偶倍數(shù)的多倍體是否也存在紊亂或者不育的問題？還存在著教材在編排上把二倍體和多倍體、單倍體與染色體組、染色體變異等內(nèi)容放在一起，結(jié)構(gòu)上卻是松散的，例證之間也是孤立而缺少呼應(yīng)的，完全按教材處理容易造成課堂結(jié)構(gòu)零亂、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡生硬、概念關(guān)聯(lián)松散等之類的問題。二倍體、多倍體和單倍體概念的教學(xué)常常限于定義的認(rèn)知，其成因、生長(zhǎng)特點(diǎn)、可育性等作為概念并沒有聯(lián)系核心概念進(jìn)行逐步引出，忽略了生物學(xué)科的理科屬性和核心概念的本質(zhì)屬性。

　　因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，就應(yīng)該以水稻作為主線，栽培稻為二倍體、四倍體水稻和單倍體水稻在作物育種中進(jìn)行研究，這樣就能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，使教學(xué)過程更加流暢，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。單倍體是指由配子不受精直接發(fā)育而成的生物體，不管含有幾個(gè)染色體組，都只能成為單倍體。在如玉米是二倍體，它的單倍體含一個(gè)染色體組，普通小麥?zhǔn)橇扼w，它的單倍體含三個(gè)染色體組。奇倍數(shù)的多倍體無(wú)法進(jìn)行正常的減數(shù)分裂并產(chǎn)生正常的配子，因此就會(huì)不育。而偶數(shù)倍的多倍體能夠進(jìn)行正常分裂，如四倍體的水稻，四倍體水稻體細(xì)胞中含有四十八個(gè)染色體，蛋白質(zhì)含量也十分高，因此具有可育性。

　　五．三倍體無(wú)籽西瓜的培育

　　通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果采用二倍體作為母本，四倍體作為父本，就能夠培育出三倍體的西瓜種子。但是這種三倍體的種子結(jié)的西瓜，因?yàn)榕咧暧不?，種子發(fā)育比較困難，形成的三倍體種子難于萌發(fā)，果實(shí)品質(zhì)也比較差，達(dá)不到無(wú)籽的要求。而發(fā)育著的種子能夠產(chǎn)生大量生長(zhǎng)素，在生長(zhǎng)素的作用下，子房發(fā)育成果實(shí)。然而三倍體開花時(shí)，授以二倍體成熟花粉，能夠刺激子房發(fā)育成果實(shí)，因?yàn)榕咧瓴⒉话l(fā)育成種子，所以這種西瓜叫做無(wú)籽西瓜。那么沒有胚株，不形成種子，也就不產(chǎn)生大量生長(zhǎng)素，那么三倍體子房如何發(fā)育？

　　但是如果用四倍體作為母本，二倍體作為父本，進(jìn)行雜交，就能夠在四倍體上結(jié)出三倍體的種子。不僅可以收獲三倍體的種子，四倍體的西瓜吃起來(lái)味道也很甜美，因此三倍體西瓜種子通常以二倍體為四倍體提供花粉。此外，三倍體植株在減數(shù)分裂過程中，染色體的聯(lián)會(huì)發(fā)生紊亂，因而不能形成正常的生殖細(xì)胞，胚株并不發(fā)育成種子。三倍體西瓜植株上的雌蕊要用二倍體西瓜的花粉刺激，子房才能發(fā)育成果實(shí)，從而結(jié)合無(wú)籽西瓜。因?yàn)槎扼w西瓜的花粉中有色氨酸酶系，可以誘導(dǎo)三倍體子房合成生長(zhǎng)素在生長(zhǎng)素的作用下，才能結(jié)出無(wú)籽西瓜。

　　六.結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在遺傳與變異部分的教學(xué)過程中，教師首先要將課堂主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，通過學(xué)生熟悉的生活化事物入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]高小瓊.高中生物遺傳與變異教學(xué)的常見問題探究[J].新課程·下旬,2016,(5):445.

　　[2]顧蓉.信息技術(shù)下的高中生物教學(xué)研究[J].速讀（上旬）,2018,(12):141.

　　作者鐘聲愿

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