小學語文高年級閱讀教學質(zhì)量的提高策略

　　摘要：小學語文教育的重要組成部分是學生閱讀能力的培養(yǎng)。良好的閱讀能力可以激發(fā)學生聽，說，讀，寫的能力。因此提升閱讀能力及促進學生綜合能力提升，是小學語文學習的一個重要目標。通過不斷深入閱讀，讓學生初步理解課文主要講解的含義，通過深入淺出的學習，逐步熟悉語文閱讀步驟，讓學生對其進行品讀，積累豐富語文知識，為學生進行寫作打下良好的基礎。通過科學化目標設定，讓小學生在自主思考，自主學習過程逐漸開發(fā)自身能力，在語文學習中使小學生養(yǎng)成良好的語文預習習慣提高閱讀教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

　　高年級學生要注重語言知識的積累運用。高年級學生需要加強基本訓練，增強自身技能。所以對于小學語文閱讀教學，教師需要改進教學方法，以提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生的綜合素養(yǎng)進一步發(fā)展。

　　一、閱讀教學的重要性

　　在平常生活溝通里面，語言有效結合，不僅可以提升交流效率，也是活動順利進行的前提。所以我們要注重學生的語言表達和小學階段的閱讀理解能力的培養(yǎng)。在小學高年級語文課堂教學里，學生需要基于閱讀來加深自身詞匯的儲備，這樣在他們的日常溝通力能有效地用語言來表達自己想法。閱讀教學是小學語文教學的重要部分。課堂教學實踐質(zhì)量的提升及學生綜合能力培養(yǎng)應根據(jù)學生的具體情況而言。如對于基礎扎實的學生，可以讓他們更進一步地深化文章閱讀，擴大閱讀范圍，并加強他們的文章的意思理解。對于基礎不好的學生，需要采取科學指導方式提升他們的閱讀能力。

　　二、小學高年級閱讀重要策略

　　1.引導學生對閱讀進行深入分析

　　首先，最為重要的是讓學生學會思考，只有通過不斷思考，學生的學習水平才能實現(xiàn)有效提升。課前學生沒有動腦筋預習，只是通過輔導資料知道了答案，課上就會沒有思考的機會，長此下去學生就會養(yǎng)成不動腦思考的習慣。我安排學生課前閱讀預習不少于10分鐘，目的在于促使學生養(yǎng)成自主思考、主動學習習慣。在預習時，我讓學生帶著課后的思考去預習閱讀課文，老師講授前先思考才能做到心中有數(shù)，老師講授時學生就會明白這些問題怎么去思考。例如，《碧螺春》的閱讀預習作業(yè)可以這樣安排：本文是從哪些方面介紹碧螺春茶的？本文有那些不懂的地方畫出來，你最喜歡文章哪些地方說說理由，搜集有關碧螺春茶的資料，課下同學間相互交流。另外，我還讓學生在書的空白處寫出自己的心得體會，可以針對某個詞或某段話，這樣學生就會慢慢養(yǎng)成思考中預習，預習中思考的習慣，逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力。其次，在教學中激發(fā)學生的學習興趣以達到學生進行自主化思考和預習的目的。興趣是學生進行自主化學習，并指導學生不斷深入學習的重要基礎，促使學生通過興趣進行預習，并進行思考，同樣是實現(xiàn)科學化預習的重要策略。例如，在布置《女媧補天》這課閱讀預習時，我讓學生課下搜集一些童話故事，并開展“故事大王”的活動。學生恰好找到了關于女媧的故事，我先讓這個學生講述這個故事，學生們對同學講述的故事印象異常深刻，調(diào)動了這個學生積極性。下次會更充分的做課前預習，教師也省掉了介紹文章背景的時間。孩子們最喜歡聽故事，興趣一下子調(diào)動起來，大大增加了學生對課文的興趣，達到了自主預習的目的。

　　2.建立階段性預習目標，實現(xiàn)自主學習，保證課堂效果，實現(xiàn)長效性的提升

　　學生在學會自主思考后，應該逐漸掌握進行學習的節(jié)奏，通過科學化的預習目標的確定，促使學生能夠逐漸形成熱愛學習的良好習慣。在教學中教師掌握課堂教學節(jié)奏，讓學生首先對閱讀進行基礎性的分析，在學生進行預習的過程中，明確課文中主要描述的是什么，在閱讀中較為生僻或無法理解的字或詞等記錄下來，以便進行查詢。在《鳥是樹的花朵》一課閱讀預習中，教師首先課下讓學生帶著問題“為什么鳥是樹的花朵”去預習課文，把產(chǎn)生的疑問和優(yōu)美詞語標記出來。課上小組成員每人讀一段互相糾錯，小組長評價組員讀書情況并記錄，然后組內(nèi)交流積累的優(yōu)美詞語和產(chǎn)生的疑問，最后小組匯報教師適當點撥。老師要求學生把閱讀預習放在課下，課上只是小組同學間的交流。這樣自學和互學相互結合，每個階段性目標環(huán)環(huán)相扣，逐步提高學生的自主預習能力，提高教學效率。

　　三、小學語文高年級閱讀教學策略

　　1.探究閱讀，促進提升

　　與低年級的小學生比較而言，高年級學生已經(jīng)有了一定的學習能力，學習方法和知識積累發(fā)展。因此教師在教學里需要依據(jù)高年級不同學生的特點，整體入手，發(fā)掘背景資料，這樣學生才可以進一步理解句子的深層含義及文章表達作用，另外教師需要具體問題具體分析來指導學生。如當教師講解《草原》，學生都能看到人民的熱情好客，但很難理解的那種民族情感。這時，教師可以實施基于探究式教學，讓學生自主學習，可以體驗草原熱情，然后向?qū)W生們介紹日常蒙古人習慣；然后再要求學生閱讀文章，讓學生深入體驗“迎接中央代表團，與過去的區(qū)別”，進一步啟迪學生思考為什么會發(fā)生這些變化。通過探究閱讀教學，不但有助于學生深刻體會蒙古人民會見代表團不僅是一種激情，也體現(xiàn)了他們強烈的民族感情，最終學生才理解了文中表達的深厚感情。

　　2.個性閱讀，加深理解

　　小學語文新課程標準明確強調(diào)了學生的道德和審美情趣的發(fā)展，逐步形成良好的人格特征，推動學生的健康發(fā)展。小學語文高年級教學目標是促進學生個性化發(fā)展。因此閱讀教學應遵循以學生為中心，將學生個性發(fā)展穿插于教學里面。鼓勵學生個性化閱讀。學生感受體驗及語言的積累是最重要的。個性化閱讀含義是教師以恰當?shù)姆绞絹碇敢龑W生去進行閱讀，反映了學生的主體地位。

　　四、結語

　　綜上所述，閱讀教學在語文教學里發(fā)揮著巨大作用，這與學生寫作技巧和口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展直接相關。作為小學語文教師，有必要分析小學高年級學生的認知心理和年齡特點，探索閱讀新途徑，以提高學生綜合能力，促進教學質(zhì)量的提升。

　　參考文獻

　　[1]林振杰.小學語文高年級閱讀教學[J].學周刊，2013，11（21）：87-90.

　　[2]羅媛.小學高年級學生語文預習的重要性及指導建議[J].知識窗，2016，（06）．

　　作者鄭惠

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