在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳教育

　　摘要：隨著國家經(jīng)濟不斷的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境在經(jīng)濟發(fā)展的同時也在不斷地被破壞，在國家不斷倡導(dǎo)綠色理念，構(gòu)建低碳社會的背景下，在高中生進(jìn)行低碳教育的任務(wù)刻不容緩。高中生物作為高中學(xué)科學(xué)習(xí)的重點科目，對我們的學(xué)習(xí)具有重要影響，同時對低碳教育也有巨大的幫助，能有效加深高中生對于環(huán)保理念的理解，更好地推行低碳教育。同時，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行低碳教育是一次大膽的改革，對學(xué)生們具有重要的實踐作用，能提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。本文主要通過在高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行低碳教育的意義、現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

　　關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；低碳教育；環(huán)保意識

　　在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳教育是符合當(dāng)前社會時代發(fā)展的需要，也是符合我國國情發(fā)展的需要。高中階段學(xué)習(xí)的知識是為未來更好的發(fā)展作鋪墊，而低碳教育有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識、危機意識、責(zé)任意識，這必須要引起老師和學(xué)生的高度重視。高中生物學(xué)科來源于生活，并且與生活息息相關(guān)，與低碳教育密不可分，所以在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　一、在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳教育的意義

　?。ㄒ唬┯欣谏锝虒W(xué)更富有趣味性

　　在高中生物課堂上進(jìn)行低碳教育，會讓課堂教學(xué)更加的富有趣味性。教師們通過低碳教育，為學(xué)生傳播更多的現(xiàn)實意義知識以及實際生活常識，讓學(xué)生們有更多的途徑和方法去了解到相關(guān)生物知識，同時也注意到實行低碳理念的重要性，不僅讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)生物是一件具有趣味且有意義的事，也會在生活中時刻踐行低碳行動。

　?。ǘ┯欣趯W(xué)生們對生物的自主探究

　　進(jìn)行低碳教育有利于學(xué)生們對生物進(jìn)行自主探究，生物中存在著很多有趣的生物實驗以及與環(huán)境相關(guān)的知識，比如研究植物光合作用二氧化碳的知識。教師在教授這些知識的過程中可以有效地進(jìn)行低碳教育，不僅讓學(xué)生可以更加深刻地理解相關(guān)知識點，同時也滲透了低碳思想，讓學(xué)生意識到低碳行動的重要性。

　　二、高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳教育的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，部分家長和教師，甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都一致認(rèn)為高中生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)成績的提高，從而不去重視低碳教育，最多就是生物學(xué)教師在授課的過程中提幾句口號就可以了。教師在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，對低碳教育的重視程度不夠，大多數(shù)都是敷衍了事，認(rèn)為不能踐行低碳教育無傷大雅，只要完成自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)即可，在態(tài)度上不夠重視是低碳教育不能好好踐行的主要原因。

　　除此之外，就算有些高中特別強調(diào)了在生物學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行低碳教育，但是教育的方式單一，學(xué)生也難以理解和接受。在實行低碳教育時，很多的老師主要以生物教材為中心，以說教的方式對學(xué)生進(jìn)行低碳教育，但是這種單一的教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生正確理解低碳理念，還容易讓學(xué)生們失去踐行低碳行動的興趣，導(dǎo)致低碳教育的效果并不是很明顯。事實上，很多時候低碳教育都是形同虛設(shè)，不論是學(xué)校還是教師都只做表面功夫，實際上并沒有好好地踐行低碳教育，讓低碳教育缺乏實際有效的意義，因此教師就需要重新思考和改變低碳教育，積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。

　　三、在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳教育的有效途徑

　　（一）與課本知識相結(jié)合，營造低碳教育情境

　　事實上，在高中生物課本上，有很多內(nèi)容都是與低碳教育相接軌的，也額外補充了與低碳教育相關(guān)的知識點。教師在進(jìn)行低碳教育的過程中，要懂得挖掘和利用課本上的素材，尋找課本知識與低碳教育知識結(jié)合的點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展和延伸。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對于低碳知識的興趣，愿意更加主動地去了解相關(guān)的低碳知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，從而自覺積極地去實踐低碳行動。

　　教師在高中生物教學(xué)中，要以學(xué)生為課堂的主體。想要加強學(xué)生對低碳知識方面的正確引導(dǎo)，就要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們創(chuàng)造良好的低碳教育情景。比如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對二氧化碳的來源和去處都有基本的了解過后，這個時候教師可以通過這個知識點鼓勵學(xué)生多植樹種草，增強對二氧化碳的吸收，另一個方面，想要減少二氧化碳的排放，就要減少對石油、煤炭的使用。這樣的方式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的知識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生們的低碳意識，在生活的方方面面也可以做到低碳行動。

　　（二）增加低碳實驗，踐行低碳行動

　　教師們在高中生物教學(xué)進(jìn)行低碳教育的過程中，可以增加生物的實驗課程，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)低碳知識的興趣。興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)最好的老師，所以想更好地進(jìn)行低碳教育，就要充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。教師們要為學(xué)生們準(zhǔn)備好適合進(jìn)行低碳教育的生物實驗，配套的實驗器材和科學(xué)的實驗指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們自主實驗，并通過實驗，從實驗中得出相應(yīng)的低碳知識，有利于他們把低碳知識牢牢記在腦中。除此之外，在實驗過后，還要將藥品或其他的實驗資源好好收集清理好，這也是低碳行動的其中之一。

　　四、結(jié)語

　　生物是我們對大自然進(jìn)行探索的學(xué)科，是一門打開新世界大門的學(xué)科，也是進(jìn)行低碳教育的重要途徑，教師們要積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)低碳知識，培養(yǎng)學(xué)生們的低碳意識，積極實踐低碳行動，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]魏志琴，覃婉姍.高中生物學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育的實踐研究——以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例[J].生物學(xué)通報.2015(06)

　　作者葉又瑋

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