小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究

　　摘要：我國在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中明確提出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要站在學(xué)生的角度將整個課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究和主動學(xué)習(xí)。因此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為依據(jù)，具體分析學(xué)生自主討論的相關(guān)要求，以期為實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒，充分的為學(xué)生的個性化成長和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主討論

　　一、引言

　　作為小學(xué)教育階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，其中語文學(xué)習(xí)的工具性和實踐應(yīng)用性相對比較明顯，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，讓學(xué)生能夠意識到個人的主體性和價值，從而能主動的進(jìn)行分析和研究。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)之中的重要環(huán)節(jié)，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實有著基礎(chǔ)性的輔助作用，老師需要結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和閱讀能力，以學(xué)生的自主討論為切入點和出發(fā)點，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，讓學(xué)生能夠掌握重要的閱讀技巧和閱讀精髓，主動在不同的小組合作和自主討論過程之中實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的提升。

　　二、合理選擇閱讀文本

　　在落實自主討論教學(xué)實踐活動之前，老師需要了解不同閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容及要求，選擇符合學(xué)生個性化發(fā)展的閱讀文本，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。其中文本的自主討論是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，大部分的文本閱讀所包含的信息相對比較復(fù)雜，同時與討論的主題存在緊密的聯(lián)系，老師在選擇閱讀文本之前必須要關(guān)注對閱讀文本與學(xué)生聯(lián)系水平的分析及解讀，保證閱讀文本既能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能夠擁有優(yōu)美的語言文字以及深刻的內(nèi)涵，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，保證學(xué)生在自主閱讀的過程之中獲得更多的收獲。其次，在選擇閱讀文本時，老師需要明確不同閱讀文本選擇的技巧和要求，積極的擴大文本選擇的范圍，利用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺及書籍報刊等渠道選擇合適的閱讀文本，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的針對性和合理性，只有這樣才能夠積極的實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

　　三、正確處理師生關(guān)系

　　師生之間的緊密互動和配合不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠盡量避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，在處理師生互動關(guān)系之前老師需要對學(xué)生自主性特點進(jìn)行分析和研究，以維護學(xué)生的主體地位和價值為依據(jù)，積極的開展不同形式的討論活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論和自主分析。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以老師的主動引導(dǎo)為核心，老師在教學(xué)實踐的過程之中只關(guān)注簡單知識的過程中，忽略了學(xué)生的主動實踐；新的教學(xué)模式要求老師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同問題的討論，設(shè)置符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的話題討論，要求學(xué)生在主動分析和實踐的過程之中掌握語文閱讀的技巧。另外，學(xué)生在主動閱讀的過程之中往往會產(chǎn)生許多的沖突，老師需要采取合理的策略進(jìn)行相應(yīng)的化解，引導(dǎo)學(xué)生主動地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、應(yīng)用輔助工具進(jìn)行討論

　　輔助工具能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，實現(xiàn)閱讀教學(xué)工作的大力落實，為了讓學(xué)生更好的參與不同的閱讀過程，真正的實現(xiàn)個人的主觀閱讀，而需要及時的記錄學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感受，采取文字以及圖片的形式來保障學(xué)生主動大膽地表達(dá)個人的真實意見和看法。另外，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，各種形式多樣的輔助工具能夠讓學(xué)生更快更好的融入到討論活動之中，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。一般情況之下，大部分的自主閱讀輔助工具的應(yīng)用主要以閱讀日記的形式為核心，老師可以要求學(xué)生在閱讀文本的過程中主動地記錄個人的問題、看法、思路和感受，幫助學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)個人自主閱讀之中所存在的缺陷和不足。第二種則是快速筆記，老師能夠及時的搜集不同的文字材料，第一時間了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，集中個人的注意力促進(jìn)重點問題的解決。第三個輔助工具則是自主提示單，提示單能夠為學(xué)生的自主閱讀提供更多的指導(dǎo)和依據(jù)，老師需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐過程之中所存在的不足，將多媒體教學(xué)策略的應(yīng)用與主題閱讀教學(xué)活動相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的想象力，減輕學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在一個更加直觀且生動的案例及氛圍之下對文本進(jìn)行分析和解讀，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

　　五、利用討論技巧深化討論

　　自主閱讀與后期的討論環(huán)節(jié)相輔相成，同時存在較為緊密的聯(lián)系，為了加深學(xué)生對閱讀文本的印象認(rèn)知，老師在開展自主閱讀活動之前需要對不同的討論技巧進(jìn)行深入的研究和解讀，促進(jìn)討論質(zhì)量的提升。其中討論技巧的核心主要以問題的提出和回應(yīng)為基礎(chǔ)和前提，老師需要了解不同討論技巧的具體內(nèi)容，分析學(xué)生在閱讀實踐過程中的具體狀況。其次，老師需要提出閱讀討論的具體條件，根據(jù)不同的閱讀討論階段調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容及形式，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流和相互合作，積極的營造活躍的課堂氛圍。另外老師需要注重不同問題的分析和解讀，有意識地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。再次，老師需要深入的分析和解讀學(xué)生在問題討論中所提出的相關(guān)疑問，采取小組合作的形式來讓學(xué)生意識到相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從而主動的為小組活動的正常開展提供力所能及的幫助，實現(xiàn)個人主觀能動性的合理調(diào)動。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和自主討論的過程之中，老師需要結(jié)合因材施教的具體要求，積極踐行以人為本的教學(xué)理念，營造良好的自主討論氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動參與和實踐，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　六、結(jié)語

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論以學(xué)生為主體和核心，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展要求落實不同的教學(xué)實踐工作，為了在第一時間吸引學(xué)生的注意力，盡量避免學(xué)生的厭煩情緒，老師需要以討論技巧為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的合理安排及篩選，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主討論和分析。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者呂雁翔

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