高中生物教學中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

　　摘要：課堂教學是培養(yǎng)學生生物學習能力的重要手段，學生所學的絕大部分知識都來源于課堂，因此，在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常重要。隨著時代的不斷進步，學生對教學的水平要求變得越來越高，這也就要求教師需要利用新的教學方式來提升學生的學習能力。本文主要針對如何在高中生物教學中對學生進行創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)作出討論。

　　關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新精神；實踐能力

　　引言

　　在新課改背景之下，伴隨教育要求不斷提升，學生學習到的內(nèi)容也在不斷進行更新。如果教師在生物課堂教學中，始終保持著傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容，容易導致無法跟上時代進步的腳步。因此，創(chuàng)新已經(jīng)成為了當前教育的工作重點，需要在學生日常的教學工作中不斷進行知識更新，這樣才可以更好的提升學生學習能力，幫助學生更快接受高中生物教學節(jié)奏，從而找到更適合生物學習的方式方法。

　　一、現(xiàn)階段高中生物教學中存在的問題

　?。ㄒ唬┦艿絺鹘y(tǒng)教學觀念的禁錮

　　由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師和學生往往更加注重學習成績的提升，而忽略了對生物學習過程中的創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，影響學生對生物學習的感受和體驗。生物本身作為自然科學有著良好的趣味性，但因為傳統(tǒng)教學觀念的影響導致學生學習興趣下降，使得高中生物學習和課堂教學效率下降。同時，因為傳統(tǒng)教學中往往更注重學生的學習成績，對學習好的學生逐漸增強了他們的競爭心理，而學習成績不好的學生，又會因為分數(shù)得不到提高而逐漸產(chǎn)生自卑心理，最終陷入了一種惡性循環(huán)，也導致了學生在生物學習過程中創(chuàng)新能力的缺失。

　　（二）教師不能正確把握自身教學地位

　　在傳統(tǒng)教育中，教師在課堂上占有著主要地位，而學生只是單方面的作為知識的傾聽者，在學習過程中單方面的接受老師給予的知識。這種教學方式容易導致學生在課堂上不能集中注意力，學習興趣受到打擊，而且容易影響學生學習的積極性，導致學生的思想始終在老師的禁錮之下，無法真正發(fā)揮自身想象力，所以教師需要及時的轉換自身課堂教學地位，讓學生真正的感受到學習過程中的存在感，完完全全的投入到課堂學習中，讓課堂的學習效率得到提升。

　　二、高中生物創(chuàng)新能力與實踐教學的基本特性

　?。ㄒ唬栴}的探究性

　　在高中生物教學過程中，教師需要帶領同學對生物問題進行不斷探究。對問題的理解探究是實踐教學的基本特點，在學習過程中學生可以更好地抒發(fā)自身看法，并且綜合所學知識闡述理由，通過師生間融洽的溝通以及學生間積極的討論營造更為濃厚的學習氛圍，在探究中提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并且對知識進行規(guī)律性的總結整理，提升自身的學習能力。

　　（二）觀察問題的靈活性

　　對問題思考的靈活性能夠有效的促進學生進行創(chuàng)新，對學生學習的主動性有較大影響。在實踐教學的過程中，教師需要注重問題的靈活性，讓學生能夠從不同的角度，針對生物問題進行全面透徹的思考，這樣就可以充分調(diào)動學生學習的積極性，并且在探討的過程中學生可以更為平等的發(fā)表自身意見，闡述自己的理由，來逐步掌握問題中的關鍵以及本質(zhì)內(nèi)容，從而運用多種思考方式來嘗試解決問題。

　　三、培養(yǎng)高中生物創(chuàng)新精神和實踐能力的方式和策略

　　（一）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維

　　在高中生物的教學過程中，教師對學生不能采取一樣的教學策略，需要具體了解每一名學生的思想和理解能力以及學習狀況，針對不同的學生采用不同的教學方法，針對同樣的問題從不同的角度對學生進行引導，以便于學生能夠從自身適合的角度快速思考，并提升思維的發(fā)散性，全面具體的對問題做出解讀。同時教師在設計相應的教學問題時，也要以啟發(fā)學生的思維作為根本目的，提出一些綜合性較強的問題，讓學生從不同的角度對題目進行思考。例如學生在學習光合作用的有關知識時，教師就可以針對光合作用的產(chǎn)生過程進行提問，設置題目如“光合作用的產(chǎn)物和產(chǎn)生過程是怎樣的？”同時引導學生運用圖示對光合作用的過程進行繪制，自由發(fā)揮來表達自己的觀點和看法，進而對問題的答案進行推斷，最終實現(xiàn)對學生思維的拓展。

　?。ǘ﹦?chuàng)建科學的評價體系，挖掘學生的創(chuàng)新潛能

　　對學生的評價是高中生物教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生科學的教學評估能推進學生進行自主學習，刺激學生學習興趣和學習積極性，全面推進學生的進步。在生物教學的進行過程中，教師要保證對學生進行全面的評估，不僅僅要對課堂表現(xiàn)進行評價，還要對學生的課后作業(yè)完成情況以及復習預習情況進行考察。而且教師要對學生隨時進行自我評價，可以運用書面語言在日常的學習生活中對學生進行口頭贊揚，這樣可以有效的增加學生學習自信心，減輕學生學習負擔。在輕松的學習環(huán)境下更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也更方便對學生實踐能力的培養(yǎng)，這種有效的教學評估不僅可以讓學生提升自身能力，對課堂的教學有效性也是一個明顯的提高。

　　四、結束語

　　綜合上述所有觀點，在進行高中生物教學改革的過程中，對生物教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)需要教師始終保持高度重視。教師需要積極地對學生進行引導，鼓勵學生積極創(chuàng)新并動手參與到實驗中來，讓學生不僅學會生物知識，還要提升自身綜合素質(zhì)，建立起生物學習的思維，并且有效地促進課堂教學效率的提升。

　　參考文獻

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　　作者黃紹萍

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