淺談榜樣教育對幼兒的影響

　　摘要：3～6歲是幼兒認(rèn)知、情感、知識技能發(fā)展的重要時期，是他們社會化的一個關(guān)鍵期，也是幼兒道德品德形成的初期。幼兒的發(fā)展很容易被環(huán)境影響，在與家人、教師、同伴等社會交往中，幼兒被潛移默化地影響著，他們會觀察、模仿各種個體好的或壞的行為，內(nèi)化為自己的行為模式，所以榜樣對于幼兒有著重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：榜樣；家庭教育；學(xué)校教育；父母；教師；同伴

　　榜樣，有多種含義。可以解釋為樣子、模樣，也可以解釋為楷模。廣義上榜樣有好有壞，而我們現(xiàn)在普遍將其定義為“楷模”的解釋。在幼兒生活的不同環(huán)境中，榜樣教育都有其教育作用。

　　一、家庭榜樣教育對幼兒的影響

　　家庭環(huán)境影響著幼兒的成長軌跡，一個寬松和諧的家庭環(huán)境，家庭成員相親相愛，彼此尊重，幼兒也會很有安全感，情緒也會更加積極。家長以身作則，幼兒以此為榜樣，為建立良好的親子關(guān)系提供基礎(chǔ)。

　?。?）家長“言傳身教”對幼兒的影響

　　現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭非常普遍，幼兒作為家中唯一的孩子，缺少與兄弟姐妹生活的經(jīng)驗(yàn)，在家中的交往對象就是家中長輩。家長的言行對于幼兒的影響深遠(yuǎn)，甚至?xí)绊懹變旱囊簧皇?。而我們常?？吹?，家長有良好的素養(yǎng)，幼兒與家長關(guān)系融洽，幼兒也產(chǎn)生與家長類似的行為習(xí)慣；而家長總是疏于律己，與幼兒關(guān)系惡劣，幼兒也會向極端化發(fā)展。所以做為家長，就應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的道德修養(yǎng)，在生活中無形地為幼兒做榜樣。家長良好的教養(yǎng)，就是幼兒的起跑線。家長應(yīng)從家庭實(shí)際出發(fā)，從日常生活中的小事做起，從點(diǎn)滴抓起，循循善誘，以事明理，對幼兒進(jìn)行生動的滲透性的教育。家庭教育的顯著特征，就是無時無刻地熏陶。在杭州一個十字路口，一個小女孩牽著奶奶的手準(zhǔn)備穿馬路，前行中的車子停在人行道前讓行，當(dāng)小女孩穿過馬路后，奶奶要求小女孩對車子鞠躬致謝；在地鐵上，媽媽帶著孩子坐在位置上，孩子躺在媽媽懷中睡著了，為了不讓孩子的鞋子弄臟別人的衣服，媽媽用手包裹住孩子的鞋子，直至下車；同樣在地鐵上，下班高峰，孩子跟著奶奶想要坐座位，但是奶奶卻直接蹲下讓孩子坐在自己腿上，說著大人們上班累了，執(zhí)意不要他人讓位……

　　家長的以身作則影響著幼兒，幼兒也會作出令人感動的事情。環(huán)衛(wèi)工人在垃圾桶旁看到一張紙條，上面提示垃圾桶里有很多玻璃，因?yàn)樾∧泻⒌拿妹么蚱屏瞬ＡП?；進(jìn)入商場時，孩子擋住玻璃門，直到所有人進(jìn)入后才離開；地鐵上，孩子的媽媽睡著了，孩子將手放在媽媽腦袋下，只為讓媽媽靠著舒服些……很多溫暖的畫面，讓我們看到家長“言傳身教”的重要性。?但是，有些幼兒家長總是言行不一致，還一味包庇幼兒錯誤行為，引起幼兒的效仿與教育的迷失。比如，我們總是會接收到很多關(guān)于熊孩子的信息，大眾紛紛說道，熊孩子的背后總是有熊家長。其實(shí)所言不虛，家長如果自己先越過道德的底線，又如何來要求孩子有良好的品行呢？在公共場所，一個孩子用手觸摸他人敏感部位，孩子?jì)寢寘s理直氣壯地指責(zé)對方，甚至大打出手。試問，她的孩子能否意識到自己的錯誤，以后是否重復(fù)這樣錯誤的行為？真是應(yīng)了一句老話“上梁不正下梁歪”，家長對于幼兒犯錯后的錯誤回應(yīng)，幼兒都看在眼中，他以后處理事情的方式也會變得消極而激烈。作為幼兒教師，每天都與幼兒為伴，我們總是可以從他們身上看到他們家庭的影子。每個幼兒在入園前，其行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的形成都受家庭環(huán)境的影響。有些幼兒入園焦慮嚴(yán)重，如果家長也一樣出現(xiàn)焦慮心情，幼兒入園適應(yīng)期就會變得更加漫長；有些幼兒平時一直窩在家中，來園也不愿意與其他幼兒交流；有些幼兒在家中依賴家長，學(xué)習(xí)生活技能時碰到困難，就想著放棄……幼兒在生活中會遇到各種各樣的困難，而他們首先想到的求助對象是自己的父母。當(dāng)幼兒出現(xiàn)焦慮心態(tài)時，如果家長首先能夠調(diào)整自己的心態(tài)，展示給幼兒正面心態(tài)，與幼兒共同面對困難，給予幼兒安全的心理感受，幫助幼兒慢慢適應(yīng)不同的環(huán)境，戰(zhàn)勝不同的挑戰(zhàn)。另外，父母的社會關(guān)系良好，展示給幼兒一個良好的社會交往網(wǎng)，平時給予幼兒與同齡伙伴交往的機(jī)會，鼓勵幼兒與同伴多溝通，共同玩喜歡的游戲，促進(jìn)幼兒良好的社會交往。

　?。?）“二胎”家庭成員“愛與分享”對幼兒的影響

　　如今，越來越多的家庭成為了“二胎”家庭，除了家長作為榜樣對幼兒產(chǎn)生影響外，家中“老大”的一舉一動對于弟弟妹妹也產(chǎn)生著影響。父母對于老大的態(tài)度，決定了其心理發(fā)展。有的家長有了二胎后，對于老大的心理疏忽了。比如剛開始媽媽由于懷孕，減少了與幼兒的親子時間；當(dāng)幼兒園有親子活動時，卻總是請爺爺奶奶參與；弟弟妹妹與老大發(fā)生爭搶，家長說弟弟妹妹還小，要讓讓他……孩子沒有做好心理準(zhǔn)備，感覺自己的愛被弟弟妹妹剝奪了，情緒很消極，甚至對弟弟妹妹產(chǎn)生恨意。而有些家長從懷孕開始就非常重視老大的心理狀態(tài)。比如懷孕了，媽媽也要陪老大去游樂園，保證與孩子的親子時光；幼兒園親子活動，父母共同參與；在孩子不同意與弟弟妹妹分享的情況下，也尊重孩子的想法……父母的做法不同，得到的效果就不同。當(dāng)老大覺得父母還是很愛自己的，也非常重視自己，他們會非常有安全感，而他們的安全感對于家庭尤為重要。父母是怎么愛老大的，老大就會怎么愛弟弟妹妹。在養(yǎng)育老大的過程中，讓孩子感到，父母非常愛自己，在其成長之路上，老大就有著很明確的個人成長空間與自由度。在這種情況下，老大從父母那里獲取的就是滿滿的愛。當(dāng)父母生了二胎之后，老大就會把自己當(dāng)初所獲得的愛，以同樣的方式傳遞給弟弟妹妹。父母的行為就是老大的榜樣！

　　同時，讓老大明白：弟弟妹妹在媽媽懷里并不表示媽媽更愛他，只是因?yàn)樗€小。讓老大知道自己有弟弟妹妹后，得到的愛只多不少，除了父母的愛，還有來自弟弟妹妹的愛。同時，不給老大過多的責(zé)任負(fù)擔(dān)。不要有了老二，就讓老大獨(dú)自睡；不要當(dāng)著一個孩子的面責(zé)罵另一個孩子；兩個孩子有矛盾，父母盡量不插手；不要拿自己的兩個孩子比，尤其不要總當(dāng)著老大的面夸贊小的；如果老大不同意，不要讓他承擔(dān)哄弟妹的任務(wù)……要知道，即使有了弟弟妹妹，老大仍然還是個孩子，也需要父母的關(guān)心和愛。

　　在與很多“二胎”家庭接觸當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)，家長紛紛說老大心思單純，而老二卻感覺非常“成熟”。那是因?yàn)槔洗笫亲鳛楠?dú)生子女出生的，家中成員都圍繞著他，所以一切都變得理所當(dāng)然；而老二出生的環(huán)境，已經(jīng)有老大作為“前車之鑒”，家長對于老二的教育更加得心應(yīng)手，同時老二作為家中的第二個孩子，從小的環(huán)境就有一個孩子作為同伴，社會交往能力方面發(fā)展得能快。弟弟妹妹總是喜歡與老大一起玩游戲，做老大做的事情，什么都要與老大一樣，這充分說明了對于弟弟妹妹來說，老大是作為模仿的榜樣存在的。

　　所以，引導(dǎo)老大學(xué)會“愛與分享”，弟弟妹妹自然而然地以老大為榜樣，追隨著老大的腳步。

　　二、學(xué)校榜樣教育對幼兒的影響

　　英國學(xué)者菲爾丁曾說過一句名言：“典范比教育更快，更能強(qiáng)烈地銘刻在人們心里。”家長與教師總是會為幼兒尋找榜樣，或者塑造一個完美的對象。讓幼兒覺得，家長與教師所說的榜樣太遙遠(yuǎn)而模糊，他們模仿的積極性也會減低。其實(shí)尋找榜樣不如自己塑造榜樣來得更快速有效，教師在幼兒心中，可能是超越父母權(quán)威的象征。所以，教師的榜樣形象對于幼兒的影響具有滲透性。而在幼兒園與同伴的相處中，同伴的榜樣形象，讓幼兒覺得親切真實(shí)，促進(jìn)幼兒知行統(tǒng)一，彌補(bǔ)了家長與教師作為榜樣教育的缺失。

　?。?）教師言行舉止對幼兒的影響

　　班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中提到，幼兒總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，幼兒獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，幼兒就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以幼兒教師的精神面貌、職業(yè)道德、行為模式、言談舉止、衣著服飾等無不潛移默化地影響著幼兒。

　　教師自尊自信，注重自身發(fā)展，有良好的個性形象和自我品質(zhì)，幼兒也將慢慢具備相同品質(zhì)；相反，教師膽小懦弱，形象邋遢，做事粗糙，心態(tài)扭曲，甚至做出傷害幼兒的事情，幼兒的心理也會受到創(chuàng)傷，心態(tài)消極，不愿意去幼兒園。教師藝術(shù)修養(yǎng)豐富，平時唱唱跳跳，組織活動時非?；顫?，活動內(nèi)容有趣。當(dāng)教師有良好的的藝術(shù)修養(yǎng)時，她組織的每次活動都展示著自己的風(fēng)采。當(dāng)教師徒手作出一副美麗的畫時，幼兒會感嘆教師的能力，紛紛希望自己也能夠這樣作畫；當(dāng)教師一邊演奏美妙的音樂，一邊用悅耳的歌聲吟唱一首歌曲時，幼兒也會不約而同地輕輕合唱；當(dāng)教師生動形象地訴說一個故事時，她的每一個表情，每一個動作，仿佛帶領(lǐng)著幼兒來到一個從未來過的故事世界……但是，社會總是報(bào)道幼兒教師的一些負(fù)面新聞，將幼兒教師負(fù)面形象推向風(fēng)口浪尖。殊不知，絕大多數(shù)幼兒教師仍然不忘初心，富有愛心與童心，了解關(guān)愛班中每一位幼兒。幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，反復(fù)哭鬧，是教師“左擁右抱”，細(xì)聲安慰，引導(dǎo)幼兒漸漸適應(yīng)幼兒園生活；幼兒與同伴相處的時候發(fā)生矛盾，心情沮喪，是教師及時關(guān)注，鼓勵其建立良好的同伴關(guān)系；教師總是關(guān)注著幼兒的發(fā)展，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的差異性采用不同的教育手段；當(dāng)幼兒遇到挫折不知所措尋求幫助時，教師陪伴在其身邊，幫助其戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，克服困難……

　　教師的言行舉止，影響著幼兒的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時也培養(yǎng)著幼兒良好的心理素質(zhì)。教師的每一個細(xì)小動作都被幼兒觀察著，塑造良好的幼兒教師形象就顯得尤為重要。幼兒就如一面誠實(shí)的鏡子，教師可以在鏡子面前端幼兒之形，正幼兒之影。

　　（2）同伴的榜樣示范對幼兒的影響

　　同伴榜樣行為對于幼兒“去自我中心化”有著重要的影響。皮亞杰認(rèn)為，幼兒在前運(yùn)算階段時，在與同伴交往中，幼兒能夠認(rèn)識到別人的看法與觀點(diǎn)，區(qū)分和協(xié)調(diào)自我和他人對關(guān)系，從而完成第二次“去自我中心化”。與同伴交往時，同伴表現(xiàn)出關(guān)心謙讓分享合作等親社會行為，建立起了良好的同伴關(guān)系，幼兒也會向其學(xué)習(xí)，變得越來關(guān)愛他人，親近社會。同伴榜樣可以促進(jìn)幼兒情緒、情感發(fā)展。有些幼兒善于識別他人的情緒，對情緒產(chǎn)生的原因有深刻的理解，且對情緒的表達(dá)有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，這樣的幼兒容易受大家歡迎，同伴關(guān)系較穩(wěn)定。而有些兒童經(jīng)歷負(fù)性體驗(yàn)，使其很少獲得積極的交流經(jīng)驗(yàn)，不利于對理解他人情緒、識別他人情感能力的培養(yǎng)，容易被忽視和拒絕，導(dǎo)致同伴關(guān)系緊張。向受歡迎的同伴作為榜樣學(xué)習(xí)，能夠使幼兒情緒積極發(fā)展，創(chuàng)造良好健康的環(huán)境，幼兒能夠更加自信，正確評價(jià)定位自我，具有安全感，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。親切易近的榜樣比可敬可佩的榜樣更加能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)模仿。同樣的榜樣建立，需要幼兒自己去探索尋找。因?yàn)楫?dāng)老師與家長只是口頭說教，而并不引導(dǎo)幼兒去觀察學(xué)習(xí)，缺乏感官上的認(rèn)知，榜樣變得遙不可及，幼兒還容易產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果引導(dǎo)幼兒與同伴榜樣接觸，觀察其言行舉止，觀察其交往方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而能夠引發(fā)幼兒的感知與學(xué)習(xí)。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中提出，幼兒會通過對他人自我表揚(yáng)和自我批評的觀察，以及對自己行為價(jià)值的評價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感。這也就解釋了為什么教師平時一直表揚(yáng)以及肯定的幼兒，容易成為其他幼兒模仿的對象。瀾瀾是班中的“萬人迷”，幼兒都喜歡和她相處，都喜歡她的性格，當(dāng)票選班級之星的時候，大家都把票投給了她。為何會如此呢？因?yàn)樗莻€能力很強(qiáng)的小朋友，一直得到老師的表揚(yáng)，但是平時又和朋友友好相處，負(fù)面情緒較少；雖然她學(xué)習(xí)的時候不能一下子得心應(yīng)手，但是卻能夠正視挫折，態(tài)度積極。這些都被幼兒看在眼里，大家都很喜歡她，也非常佩服她，所以大家紛紛把她作為自己的榜樣。其實(shí)，榜樣的建立是一個結(jié)果，而榜樣的形成卻是一個過程，當(dāng)這個過程被幼兒觀察到，更能得到幼兒的認(rèn)可，產(chǎn)生共鳴。對于這樣生動形象、可愛又平易近人的榜樣形象，幼兒更愿意主動去學(xué)習(xí)。榜樣教育永遠(yuǎn)不會過時，過去人們總是喜歡建立一個光鮮的不食人間煙火的圣人的形象作為大眾榜樣，缺乏真實(shí)性。對于幼兒來說，身邊各種各樣的客觀個體，才更加生動形象，個性鮮明，更能引起幼兒的共鳴。他們可以是自己的父母、教師，也可以是自己的兄弟姐妹、小伙伴。幼兒教育是一條艱巨而漫長的路，當(dāng)教育者即家長與教師，以自我為起點(diǎn)，規(guī)范自我、不斷提升自我能力，給予幼兒一個生動形象的榜樣示范，或者引導(dǎo)幼兒尋找一個認(rèn)可的平民化榜樣，為幼兒提供主動探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣，榜樣教育才能更加有效，影響也會更加深遠(yuǎn)長久。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]《榜樣對孩子教育是影響最深的家庭教育》微童家庭教育2017-3-14

　　[2]徐黎《論榜樣行為對幼兒社會化發(fā)展的影響》學(xué)理論2012（33）

　　作者倪晨

　　推薦閱讀：幼兒園教師怎么評職稱

《淺談榜樣教育對幼兒的影響》

上一篇：情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

下一篇：幼兒園音樂欣賞初探