情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

　　摘要：小學(xué)生的語言系統(tǒng)仍處于發(fā)展階段，這是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代。只要老師能給小學(xué)生正確的指導(dǎo)，他們就能有效地提高英語水平。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師開始在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以外研社小學(xué)英語教材為例，探討情境教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；閱讀教學(xué)；課外閱讀

　　過去，閱讀教學(xué)模式過于格式化，教師會(huì)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和相同的方法教學(xué)生閱讀。這種學(xué)習(xí)方法不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，而且不利于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。因此，小學(xué)英語教師開始優(yōu)化自己的教學(xué)方法，并將情境教學(xué)模式應(yīng)用于他們。

　　1結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

　　素質(zhì)教育理念不斷深入人心，越來越成為課堂教學(xué)的首推理念。在此影響下，教師的教學(xué)模式也發(fā)生著巨大的改變，幾乎從以往的“滿堂灌”、填鴨式、說教式的教學(xué)藩籬中退出來，用一種新的教學(xué)眼光來審視學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代課堂的學(xué)生。但無論怎么改變，教材都是教師教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要工具。教材在編制時(shí)，編者就已經(jīng)著眼于教材內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力想法的體現(xiàn)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)科是入門課，更應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容應(yīng)與生活緊密聯(lián)系?；诖?，在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，教師便可以結(jié)合英語教材的生活化的內(nèi)容，進(jìn)行貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂圖文、實(shí)物場景并茂，展現(xiàn)學(xué)生感興趣且熟悉的話題以及生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在參與中獲得閱讀能力的提升。當(dāng)然，對(duì)于教材內(nèi)容，不可能完全都轉(zhuǎn)化為生活情境，也不可能面面俱到。因此，教師可創(chuàng)造性、有選擇性地應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)的需求刪減或增添教材內(nèi)容，以期達(dá)到完美的教學(xué)效果。以小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3HowMany？為例，這一單元主要是讓學(xué)生掌握“Howmany”的問答。為了吸引學(xué)生的注意力，使其掌握這一問答，并能應(yīng)用在生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境。如可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，比如水果或是學(xué)習(xí)文具等，讓學(xué)生之間進(jìn)行問答對(duì)話場景的模擬。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是自由的，可以圍繞實(shí)物及Howmany這一問句，進(jìn)行情境的自主創(chuàng)設(shè)，在編創(chuàng)情境的過程中，讓學(xué)生找到樂趣。如有學(xué)生模擬了一個(gè)場景：與同學(xué)一起去超市買東西，看到貨架上掛著幾件T恤，展開對(duì)話。A：MyfavoriteseasonissummerbecauseIcanwearbeautifulT-shirts.（我最喜歡夏天，因?yàn)槲铱梢源┢恋腡恤。）B：HowmanyT-shirtsinyourhome？（在你的家中有多少件T恤？）還有學(xué)生圍繞教師提供的香蕉，進(jìn)行情境對(duì)話。A：Doyoulikebananas？B：Yes，Ilike．A：Howmanybananasonthechair？對(duì)于就要結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，其英語閱讀量，要求大概在15萬詞左右，因此，教師僅僅圍繞英語教材開展閱讀教學(xué)是不夠的，還需要挑選一些課外閱讀材料，如適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志或故事繪本等，來拓展閱讀視野。這些閱讀材料普遍都有趣，難易適中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師依然可用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生從看圖切入去理解英語內(nèi)容。

　　2借助情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

　　創(chuàng)設(shè)情境僅僅是第一步，最終目的要是將學(xué)生引入到英語閱讀的軌道上，而借助情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀才是突出情境創(chuàng)設(shè)的意義所在，提升學(xué)生閱讀能力質(zhì)量的重點(diǎn)所在。幽默、趣味性十足的閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，但是要有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和能力，必須依靠教師的指導(dǎo)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的引導(dǎo)，在閱讀前，重視對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容與情境整合的引導(dǎo)；在閱讀的過程中，注重對(duì)學(xué)生理解情境的引導(dǎo)；在閱讀后，注重對(duì)學(xué)生情境替換的引導(dǎo)。做好這三點(diǎn)，學(xué)生便能夠支配語言，游刃有余地在各種生活情境中置換。這不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在對(duì)情境整合進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，在閱讀前，學(xué)生可以進(jìn)行詞匯、句型的學(xué)習(xí)，而同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將能夠應(yīng)用在本課的知識(shí)點(diǎn)整合起來，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該節(jié)課做鋪墊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的原有知識(shí)點(diǎn)，使新舊知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生建立英語語言系統(tǒng)，并以這種方式降低閱讀材料的難度。由于課堂時(shí)間有限，教師不能喧賓奪主，讓舊的知識(shí)占用大部分新課堂，應(yīng)使情境精簡再精簡，這樣既容易操作，又易于理解。不僅如此，還要出其不意，新穎有趣，才能夠很好地幫助學(xué)生將新舊知識(shí)連接起來，并激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)時(shí)，首先，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了第二單元AnewStudent。這一單元的主要目標(biāo)是能聽懂，并會(huì)說會(huì)讀單詞classroom、computerroom、library、music、student、first，還有一些短語，如show-around等，并要求運(yùn)用之前學(xué)的thereis/are的結(jié)構(gòu)描述學(xué)校里的設(shè)施。而到下一單元，又涉及對(duì)動(dòng)物朋友的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能順利地從舊課過渡到新課，教師要找到兩個(gè)單元連接的點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。有些教師雖然借助多媒體快速播放一些圖片，學(xué)生也能分辨圖片的內(nèi)容，但是并無意識(shí)地做出分類。教師可以由此提問讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰記得的圖片內(nèi)容最多。在說的過程中，學(xué)生很容易分出類別，有學(xué)習(xí)設(shè)施，有小動(dòng)物。此時(shí)教師可以問學(xué)生是否可以描述自己的動(dòng)物朋友的樣子，有些學(xué)生用中文描述家中的小狗，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生用英語去描述。通過一步一步的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠了解教師接下來要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，并由好奇心指引帶動(dòng)，進(jìn)入英語閱讀學(xué)習(xí)中。這種方式既整合了情境，使得新舊知識(shí)有一個(gè)自然的過渡，又一語道破情境創(chuàng)設(shè)的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情境的理解。學(xué)生通過教師的啟發(fā)將關(guān)注點(diǎn)放在動(dòng)物的描述上，因此會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的“yellow”“white”“leg”“tail”“ear”“run”“jump”“bodyparts”“foot”“arm”等詞進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)注。此外，在創(chuàng)設(shè)這一情境時(shí)，教師充分與學(xué)生生活相結(jié)合，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)想生活中的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和改編，知識(shí)得到內(nèi)化，并應(yīng)用于生活，這就實(shí)現(xiàn)了情境的替換，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)提高。

　　3運(yùn)用多媒體，開展情境教學(xué)

　　除了以上兩種情境閱讀教學(xué)方法，教師還可以使用多媒體設(shè)備設(shè)置相應(yīng)的情境教學(xué)過程，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)形象和生動(dòng)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生更具吸引力的英語閱讀教學(xué)方法，從而建立模擬教學(xué)情境模型，有效激發(fā)學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性。例如在講解《Iusuallyplaybasketball》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先用多媒體視頻播放一段關(guān)于籃球的英語對(duì)話，詢問學(xué)生們的日常運(yùn)動(dòng)興趣，這樣學(xué)生們就可以組成自己的小組，模仿視頻中的對(duì)話，設(shè)計(jì)一段新的英語對(duì)話并逐一表演。一方面，它可以幫助學(xué)生掌握本課的英語對(duì)話模式，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自豪感，使他們更加重視英語學(xué)習(xí)，為英語閱讀教學(xué)課程的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　結(jié)語

　　總之，閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)正確使用教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)合理的英語情境教學(xué)模式，從而利用這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效提高英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生創(chuàng)造更有利的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]汪海，閔濟(jì)美.重視小學(xué)英語閱讀講究閱讀教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（27）.

　　[2]張學(xué)盟.巧設(shè)情境,讓小學(xué)英語課堂更精彩[J].中國校外教育,2016,09:88.

　　[3]楊紅.小學(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法[J].中國校外教育.

　　作者陳美好

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