概念圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

　　摘要：在面臨巨大的升學(xué)壓力之下，對教師而言開展高中生物復(fù)習(xí)課的任務(wù)艱巨，所有知識以溫故為主，學(xué)生求知欲低，但創(chuàng)新類題型能力要求高，對大多數(shù)學(xué)生來說又是不可逾越的鴻溝，因此造成了教學(xué)的困難。將概念圖運用到高三生物復(fù)習(xí)課中，能夠以知識網(wǎng)絡(luò)的形式清楚的描述出知識之間的關(guān)系，刺激學(xué)生聯(lián)想能力，在大腦中形成完整的知識體系，加深對生物基礎(chǔ)知識的理解。因此本文就將圍繞概念圖如何有效運用到高三生物復(fù)習(xí)課堂展開分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：概念圖；高三生物；復(fù)習(xí)課；應(yīng)用

　　引言：

　　高三生物復(fù)習(xí)課時短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，教師無法像面對高一的學(xué)生一樣細(xì)致的教授知識點，為了提高復(fù)習(xí)效率，將概念圖引入到高三生物的復(fù)習(xí)課程之中，使得基礎(chǔ)知識點一目了然，便于學(xué)生復(fù)習(xí)也能幫助學(xué)生減少基礎(chǔ)知識二次學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

　　一、概念圖的定義

　　早在上個世紀(jì)六十年代就有美國康奈兒大學(xué)教授諾瓦克提出關(guān)于概念圖的定義，直至上個世紀(jì)八十年代才正式引入到教學(xué)之中。概念圖指的是利用等級體系排列的方式來對概念及其之間的相互關(guān)系進行闡述，在核心概念導(dǎo)向下形成對應(yīng)的詞組主題，并將有聯(lián)系的詞組置之于概念圖當(dāng)中[1]。從圖表結(jié)構(gòu)分析，概念圖中通常出現(xiàn)的三個部分分別為節(jié)點、連線以及連接詞。從概念圖類型分析，常見的概念圖類型為鏈狀概念圖、層級概念圖以及環(huán)狀概念圖等等。任何一種概念圖在形式表現(xiàn)方面都具備交叉連接和具體事例的特征，在不同的知識背景和認(rèn)知方式影響下對應(yīng)的知識模塊和板塊繪制也表現(xiàn)為一定的差異性。

　　概念圖以生動有趣的形式反應(yīng)了教材知識，直觀清楚地描述了知識點之間的聯(lián)系，有效改善了教學(xué)效率，將復(fù)雜的理論知識以圖的形式重新表現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

　　二、概念圖的繪制方法

　　掌握基本的概念圖繪制方法規(guī)則有利于概念圖更加清楚的繪制，對概念圖繪制進行統(tǒng)一也方便師生之間與學(xué)生之間進行交流。

　　（一）概念圖的繪圖步驟

　?。?）根據(jù)考綱確定好繪制主題。

　?。?）對知識進行分層分級。

　?。?）在書寫概念知識時要保證概念圖橫縱關(guān)系的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)概念間等級關(guān)系。

　?。?）根據(jù)知識點間的關(guān)系以線段、箭頭的方式構(gòu)建起來，在二者之間的連線上標(biāo)注出從屬關(guān)系，即形成概念圖。

　?。?）在復(fù)習(xí)過程中對概念圖進行修改和完善。

　?。ǘ└拍顖D的繪制規(guī)則

　　（1）概念具有唯一性，在概念圖中的重復(fù)率不大于1。

　　（2）概念與概念之間關(guān)系連接線的標(biāo)注需要清楚、一目了然。

　?。?）概念之間的連接線允許交叉

　　（4）用特殊圖形將概念名稱重點圈住，但連接線上的詞不需要。

　　三、概念圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

　　由于高三生物復(fù)習(xí)課的特殊性，教師在進行教學(xué)時需要根據(jù)考綱聯(lián)系所有教材知識，明確教學(xué)任務(wù)，對概念圖的使用有清楚的認(rèn)知和定義，將概念圖應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)課程之中，實現(xiàn)精簡化基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，這在高三緊張的學(xué)習(xí)中，能夠起到十分重要的作用[2]。概念圖在高三復(fù)習(xí)課中可以通過以下四個角度得以體現(xiàn)：

　?。ㄒ唬┮髮W(xué)生掌握概念圖的基本畫法

　　正所謂是授人以魚不如授人以漁，通過繪制概念圖，能夠幫助學(xué)生梳理知識點，在大腦中自主形成知識網(wǎng)絡(luò)體系[3]。概念圖的繪制過程也是一次復(fù)習(xí)過程，繪制概念圖需要學(xué)生整合和聯(lián)系所學(xué)過的所有教材知識，形成某主題的概念圖在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念，不斷進行修改和完善，促進了學(xué)生遷移知識、應(yīng)用知識的能力。所以學(xué)生要學(xué)會概念圖的繪制。由于高三復(fù)習(xí)時間緊張，為了不浪費時間，概念圖的繪制安排到高三開始前的暑假進行，跟隨教師復(fù)習(xí)的進度，每日溫習(xí)概念圖，加強基礎(chǔ)知識的掌握和理解。

　?。ǘ├酶拍顖D梳理知識網(wǎng)絡(luò)

　　高三生物復(fù)習(xí)課程由于覆蓋的知識點廣、內(nèi)容多，因此大多數(shù)教師根據(jù)考綱以專題分塊的形式進行復(fù)習(xí)，像是遺傳學(xué)在高中課本中不在一本書上，在分塊進行復(fù)習(xí)時，講有絲分裂和無絲分裂進行放在一塊進行對比學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了概念圖的綜合性。

　　在使用概念圖進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生要清楚概念圖對應(yīng)的教材位置，以便及時翻書查閱[4]。當(dāng)學(xué)生對某塊知識點含糊不清時，可以直接通過概念圖復(fù)習(xí)，抓準(zhǔn)知識的定義，并聯(lián)系相關(guān)知識，進行對比和比較。不少生物實驗當(dāng)中都需要運用到滴加指示劑，但學(xué)生很容易混淆。例如判別生物是否為真核生物，通過滴加健那綠檢驗線粒體這類題型，不少學(xué)生會填上滴加在葉綠體上。而通過概念圖，將葉綠體和線粒體的關(guān)系進行梳理，標(biāo)注出葉綠體的特殊性，學(xué)生就會提醒自己葉綠體本身

　?。ㄈ┰诰毩?xí)中總結(jié)經(jīng)驗

　　所有的進步產(chǎn)生在學(xué)生不斷地思考和對自己進行完善的過程，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組一同進行概念圖的學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)加以輔助、指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行查缺補漏[5]。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于增強學(xué)生獨立思考性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組間的討論不僅能夠幫助學(xué)生之間經(jīng)驗的交流，還能緩解高三學(xué)習(xí)的巨大壓力。而在反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)中，不僅鍛煉了學(xué)生思維邏輯能力，還提高學(xué)生對知識的熟悉度，在練習(xí)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)能力階層的突破。

　?。ㄋ模╈柟贪l(fā)展

　　讓學(xué)生對概念圖進行重組進行獨立設(shè)計與繪制，制作出對個人高三生物復(fù)習(xí)有幫助的概念圖，讓學(xué)生能夠更好地整理和分析現(xiàn)有知識。教師也鼓勵學(xué)生打破常規(guī)概念圖繪制方式，通過逆向思維重新梳理知識，找出當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的漏洞，加深學(xué)生對概念圖的理解，教師不必過多參與，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師只需要給予提點和解惑的幫助。

　　四、結(jié)束語

　　概念圖的廣泛使用推動了教育建設(shè)工作的發(fā)展，提高了教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也感到學(xué)習(xí)不再那么吃力。但概念圖始終是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的加固，因此在實際教學(xué)當(dāng)中教師需要結(jié)合多種教學(xué)模式，使教學(xué)課堂多樣化，培養(yǎng)學(xué)生生物能力的綜合性，提高學(xué)生真實生物水平。

　　參考文獻

　　[1]王賽.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué),2017.

　　[2]王明博.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué),2015.

　　[3]陳永斌.概念圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].高考(綜合版),2015(02):33.

　　作者陸冰

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