基于高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的習(xí)題組設(shè)計(jì)研究

　　摘要：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)從學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，圍繞生物學(xué)核心概念由易到難設(shè)計(jì)習(xí)題組，可以幫助學(xué)生從具體到抽象理清不同層次的生物學(xué)概念，顯現(xiàn)科學(xué)思維過(guò)程、形成科學(xué)認(rèn)知，聯(lián)系相關(guān)概念形成整體認(rèn)識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)母拍钔卣古c延伸，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)本質(zhì)。這樣的習(xí)題組可以為不同層次的學(xué)生搭建解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法鏈條，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：習(xí)題組;核心概念：科學(xué)思維：整體認(rèn)識(shí)：解決問(wèn)題

　　高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重要任務(wù)之一是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有效運(yùn)用習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可順利完成這一任務(wù)。習(xí)題組是知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的有效結(jié)合，蘊(yùn)含著解決問(wèn)題的信息，這些信息大多是知識(shí)與知識(shí)的交集。教師需要及時(shí)抓住這些交集，通過(guò)較少的習(xí)題，擴(kuò)展更多的關(guān)聯(lián)知識(shí)，幫助學(xué)生突破知識(shí)的局限，學(xué)會(huì)聯(lián)系、遷移與應(yīng)用。[1]教學(xué)時(shí)要重視發(fā)揮習(xí)題組的功能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，引申與拓展習(xí)題，提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全方位地理解與應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，形成系統(tǒng)而全面的思維習(xí)慣。[2]筆者結(jié)合高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)習(xí)題組的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐探索和創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果與質(zhì)量。

　　一、習(xí)題組設(shè)計(jì)策略

　　1.從具體到抽象，梳理不同層次的概念生命活動(dòng)呈現(xiàn)在各個(gè)生命系統(tǒng)層次，理解各個(gè)層次的生命現(xiàn)象并理清不同層次之間的關(guān)系，才能深刻理解生命活動(dòng)的本質(zhì)。如復(fù)習(xí)神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生和傳導(dǎo)這部分內(nèi)容時(shí)，以膝跳反射為例按照從具體到抽象的思路，從可見的器官組織水平到微觀的細(xì)胞水平設(shè)計(jì)習(xí)題組，幫助學(xué)生基于神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的規(guī)律，理解神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)，能很好地突破學(xué)生復(fù)習(xí)難點(diǎn)。例 1 膝跳反射的反射弧由哪些神經(jīng)元構(gòu)成?在此反射弧上神經(jīng)沖動(dòng)是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的?針對(duì)該問(wèn)題，設(shè)計(jì)習(xí)題組。(1)膝跳反射是刺激什么部位，什么部位反應(yīng)?(2)反射弧結(jié)構(gòu)屬于器官組織水平，組織由細(xì)胞構(gòu)成，構(gòu)成反射弧的細(xì)胞主要是神經(jīng)元。請(qǐng)參考教科書中神經(jīng)元和膝跳反射的圖解，指出膝跳反射的反射弧主要由哪些神經(jīng)元構(gòu)成?

　　2.顯現(xiàn)科學(xué)思維過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知的形成科學(xué)思維是指學(xué)生在基于生物學(xué)事實(shí)或證據(jù)的前提下，運(yùn)用假設(shè)、演繹推理、論證、檢驗(yàn)等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律?？茖W(xué)分析遺傳學(xué)雜交實(shí)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)認(rèn)知方式的良好素材。設(shè)計(jì)遺傳學(xué)雜交實(shí)驗(yàn)習(xí)題組，將內(nèi)在的思維過(guò)程通過(guò)一系列問(wèn)題清晰顯現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生科學(xué)思維的形成搭設(shè)臺(tái)階，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)方法解決問(wèn)題。[3]例 2 已知果蠅的灰體和黃體受一對(duì)等位基因控制，但這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。甲同學(xué)設(shè)計(jì)用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體:♀黃體:♂灰體:♂黃體為1∶1∶1∶1。乙同學(xué)設(shè)計(jì)用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于 X 染色體上，并表現(xiàn)為隱性。 以此設(shè)計(jì)習(xí)題組，回答問(wèn)題：

　　(1)請(qǐng)描述··題目條件。

　　(2)由甲同學(xué)的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推理出什么結(jié)論?(3)乙同學(xué)用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了黃體基因在 X 染色體上，假設(shè)··結(jié)論成立，能不能演繹推理 ···· 出同學(xué)甲的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

　　二、習(xí)題組設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.圍繞主題有順序地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)圍繞核心概念，確定復(fù)習(xí)教學(xué)的主題，選擇或改編考查該主題的習(xí)題組時(shí)，應(yīng)將習(xí)題進(jìn)行拆解、變式、拓展等。依據(jù)由易到難，由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，同一知識(shí)不同問(wèn)題的呈現(xiàn)順序，以及若干相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)順序，皆應(yīng)低起點(diǎn)、小步走、循序漸進(jìn)地遞進(jìn)、延伸，層層深入，最終達(dá)成生物學(xué)核心概念的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立高中生物學(xué)知識(shí)體系。

　　2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)習(xí)題組教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，圍繞學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)，靈活設(shè)計(jì)習(xí)題組，使得學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足或錯(cuò)誤。不同層次的學(xué)生會(huì)暴露不同的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生找到各自“思考鏈條的斷開處”，依據(jù)習(xí)題組的提示構(gòu)建解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法“鏈條”。實(shí)踐證明，圍繞核心概念設(shè)計(jì)系列化的習(xí)題組，有利于提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，是行之有效的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于華會(huì)，孫波.談高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)做法與體會(huì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2013(12)：20-22.

　　[2]許東升.如何在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017(8)：37-39.

　　[3]肖安慶，陳進(jìn).基于核心素養(yǎng)立意的生物考試內(nèi)涵與試題分析[J].中學(xué)生物學(xué)，2017(7)：49.

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