學習策略對學習與教學影響的研究

　　摘要：正如黨中央提出的，青少年是國家的未來和民族的希望；為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗是中國青年運動的時代主題。而青少年要是復興偉大的中國夢就必須從接受良好的教育開始。教育心理學對教育青少年起了至關(guān)重要的作用，運用其中的學習策略，學生可以更有效率地學習，教師也可借助學習策略的力量，引領(lǐng)同學走學習上更為順暢的道路。它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務：培養(yǎng)、開掘、預防和補救。而對于像我一樣的在校師范生來說，學好發(fā)展教育心理學不僅對自身學習有很大的幫助，而且對未來走上講臺后有深遠的啟發(fā)意義。

　　關(guān)鍵詞：學習策略；教學心理；優(yōu)化學習

　　一、前言

　　學習策略對學生有著階段性的影響，對學生的未來發(fā)展的培養(yǎng)以及教師教學層次的提高有著至關(guān)重要的作用。科學的學習策略能夠讓學生在獲得優(yōu)秀成績的同時不覺得學習過分辛苦。而對于許多學生很難找到適合自己的學習策略，所以作為教師，就是要通過對發(fā)展與教育心理學的學習，用正確的方式引導學生選擇學習策略。

　　二、學習策略對于個人學習成長的意義

　　2.1學習策略

　　學習策略的掌握是學會學習的必然要求，是開展主體性學習的要求，也是能有效提高學習質(zhì)量的保障。根據(jù)麥基奇等前人的分類，他們將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理三部分。認知策略是信息加工策略，元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源策略，對學生的動機具有重要作用。使用這些策略可以幫助我們自身適應、調(diào)節(jié)環(huán)境，從而使學習適合自己所需要的。對于資源管理策略可進行很好的運用，要學會時間監(jiān)管、努力管理、學習環(huán)境管理這三個主要部分。而像我們這樣的當代大學生，就是要學會時間管理和努力管理，在良好的大學校園學習環(huán)境中，要善于管理自己的時間，要發(fā)揮自己努力的作用來取得一定的成就。

　　皮連生的分類對于學生自身學習有著很重要的借鑒意義，根據(jù)他提出的學習信息加工模型，他將有效的學習經(jīng)歷分為六個階段，并根據(jù)六個階段得出了適合大部分同學并且十分有借鑒意義的策略：促進選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進短時記憶的策略，如復述、記筆記、將輸入的信息形成組塊等；促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學習材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問幾個為什么等；促進新知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同，把新知識應用于解釋新的例子等；促進新知識長期保存的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等。這些方法在我們中學時就被廣泛運用，開學，老師每每都會提出，課前要預習，上課時要認真聽講，勤做筆記，課后要認真完成作業(yè)，不忘復習。在我自己的學習過程中，我就是良好的學習策略的受益者。到了大學之后，提醒我們學習的人就少了，我正好通過這門課程得出系統(tǒng)的理論策略，按著科學的策略進行自己學習。在經(jīng)過之前盲目的學習之后，我開始按照書上所說規(guī)劃自己的時間，管理好自己的學習行為，在圖書館學習，或者是在沒人的實驗室安靜地學習。將時間和環(huán)境管理好之后，學習效率就會高上去。

　　2.2學習的認知策略

　　學習的認知策略就是學習過程中對信息進行加工的方式方法。

　　首先談談學習中的主要認知策略。有許多時候，像語言和地理方面的學習，有很多無規(guī)律的知識，對于這部分知識就可以進行認為聯(lián)想策略。除此之外，還可以進行內(nèi)在聯(lián)系策略，把知識點之間的關(guān)系給找出來，然后把所有的知識前后聯(lián)系起來，把知識系統(tǒng)地進行整合總結(jié)。對于一些較為重要而且零碎的知識，就可以用生成策略來進行分塊、劃分重點來掌握。對于一些零散資料，如生物課程中各種零碎知識的掌握，便可以運用記卡片策略和記筆記策略，但是一般我也會在碎片時間中來進行短期記憶，長此以往，多進行幾次短期的零碎記憶就能把一些抽象的知識給記住，比如記憶英語單詞等。這些策略可以將新舊知識聯(lián)系起來，從而幫助學習者將新信息儲存到長時記憶中。

　　2.3學習的監(jiān)控策略

　　元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。其實這對于我們大學生來說是十分困難的事，在高中的時候，我們還有班主任和各個任課老師來管理我們，監(jiān)督我們，但是當我們自己來到大學后，我們就沒人監(jiān)管了，所以我們必須做到自己監(jiān)管自己，規(guī)劃好自己的，不能輕易向自己妥協(xié)。在學習中，制定學習計劃時應該考慮到學習目標的定制、學習時間的分配與管理。正如平時我們在期末復習中一樣，我們要先制定復習計劃然后再合理安排時間，在最短的時間內(nèi)，安排好最為合理有效的計劃，最后有效管理自身，才能取得好成績，才能在大學里也將知識都掌握好。

　　三、學習策略對教師教學過程中的啟示

　　3.1學習的策略

　　沃克斯福德認為學習策略包含五個層面：元認知策略、情感策略、社會策略、記憶與認知策略、補償性策略。在學生的教育過程中，擁有策略能幫助學生提高學習興趣和態(tài)度，促進學生之間的合作，克服知識上的不足之處。很多學生在上小學、初中甚至高中時都不明白學習的系統(tǒng)性策略，所以教師就有職責幫助學生把學習策略教授給學生，幫助學生進行正確而有效的學習，但是現(xiàn)在很多教師卻沒有盡到這個職責，沒有運用教育心理學中的學習策略，很多學生在繁重的課業(yè)中迷失了方向。而學習策略對學生來說又是十分重要的學習方法。

　　3.2學習策略的學習與指導

　　學習策略教學的原則分為六點：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。主體性就是說每個人自主學習，內(nèi)化就是要把學習策略變成學生自己能夠自主運用的東西。而其他原則對學生來說難以捉摸，但是對老師來說，教師要做到有效的監(jiān)控，在多次的引導中，教師要慢慢讓學生接受學習策略，要能夠運用好這些方法，讓學生的學習形成良性循環(huán)。

　　3.3學習策略的訓練模式

　　對于我們師范生來說，關(guān)于學習策略的教學主要有三種模式：課程式教學模式、學科滲透式教學模式、交叉學習式教學。課程式教學時最為常見的模式，許多老師上課都會采用復述策略、精度策略、組織策略，一般都會列出學習大綱，照著學習大綱的內(nèi)容給大家反復講解，深入學習，偶爾會有小組形式討論。學科滲透式教學模式也被廣泛運用，且是讓學生將知識點深刻理解的最佳方式。尤其是像理工科的學生，需要教師結(jié)合例題的講解來鞏固知識。交叉學習式教學模式則是將上述兩種模式結(jié)合，取長補短，但是此類訓練會減緩教學進度。

　　四、總結(jié)

　　總而言之，教師就是要根據(jù)學生的心理特點去好好把握學生成長與學習的節(jié)奏，用良好的學習策略將學習達到事半功倍的效果。而且我們可以運用教育心理學在我們的日常生活中幫助我們自身學習，隨著時代的發(fā)展，我們需要終生學習，所以我們也要掌握好學習策略，把學習策略內(nèi)化，在日后的發(fā)展中做到學習方式最優(yōu)化。

　　作者朱蘊文蔣馬利黃憶影

《學習策略對學習與教學影響的研究》

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