送教下鄉(xiāng)的有效策略

　　［摘　要］ “送教下鄉(xiāng)”最受教師歡迎，它是一種有效的培訓(xùn)和教研形式，有利于促進(jìn)教師的交流和發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。做好送教下鄉(xiāng)活動，要處理好熟與生、動與靜、教與學(xué)的關(guān)系，使用好“舍得”“激勵(lì)”“互動”三種利器，注意到關(guān)注“人”、鉆研“本”、把握“標(biāo)”、引領(lǐng)“思”、拓展“域”五個(gè)方面?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　?。坳P(guān)鍵詞］ 教學(xué)研究；送教下鄉(xiāng)；策略

　　眾所周知，“送教下鄉(xiāng)”是近幾年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中的規(guī)定動作，是最受被培訓(xùn)教師歡迎的培訓(xùn)方式之一?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。“送教下鄉(xiāng)”是教師培訓(xùn)和教學(xué)研究的有效形式，是促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、校際教師交流的重要手段。在送教活動中，聽課教師通過觀課議課，專家評課、同行議課，反思自己的課堂教學(xué)，有著很好借鑒作用。上課教師通過到一個(gè)陌生的地點(diǎn)授課，說課，接受專家和同行的點(diǎn)評，也能參考意見改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。

　　結(jié)合近幾年參加“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的“送教下鄉(xiāng)”活動和連片教研的“同課異構(gòu)”活動，以及高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的“線下研修”活動，筆者以為，做好送教下鄉(xiāng)活動，有以下三個(gè)有效策略。

　　一、處理好“三個(gè)關(guān)系”

　　送教下鄉(xiāng)活動，一般是借班上課，陌生的教學(xué)環(huán)境，生疏的師生關(guān)系，特別是授課學(xué)生的已有知識水平、學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣與自己熟悉的學(xué)生會有所不同。師生之間交流互動，教師的問與學(xué)生的答，會直接影響課堂氛圍。因此，送教上課老師要處理好三個(gè)關(guān)系。

　　1.熟與生的關(guān)系

　　這里的熟與生，有兩層含義，一是師生之間認(rèn)識上的熟與生；二是送教的教學(xué)內(nèi)容（知識）上的熟與生。

　?。?）師生相識由生到熟。送教老師上課，面對陌生的教學(xué)設(shè)施，陌生的教學(xué)環(huán)境和陌生的學(xué)生，要在短時(shí)間內(nèi)，迅速熟悉教學(xué)設(shè)施，并通過課前短暫交流，拉近與學(xué)生的距離，這一階段，送教老師做到與學(xué)生之間的關(guān)系由生向熟快速轉(zhuǎn)變，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”，為“親其師信其道”奠定好基礎(chǔ)。

　　（2）教學(xué)知識由熟到生。送教老師一般都是在教學(xué)方面非常優(yōu)秀，對駕馭教材輕車熟路。當(dāng)面對陌生的學(xué)生，有時(shí)候送教教師所送教的知識內(nèi)容也有可能是學(xué)生熟悉的或?qū)W習(xí)過的，他們老師已經(jīng)上過，這時(shí)候送教老師就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識由熟到生的轉(zhuǎn)化，這里“生”是新生不是陌生，即，送教老師如何把爛熟于心的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)化為師生課堂探索的“生”話題？如何在學(xué)生可能已經(jīng)掌握了知識時(shí)找出師生交流的“生”議題？如何找出知識的銜接與延伸“生”課題？特別是如何通過課堂預(yù)設(shè)激發(fā)出課堂“生”的精彩？這一階段，送教老師要做的是，在學(xué)科知識方面由熟向生的轉(zhuǎn)變，在學(xué)科知識方面探索新方面，生成新的火花。

　　2.動與靜的關(guān)系

　　送教活動的最大看點(diǎn)，要數(shù)課堂活躍，如教師妙語如珠，學(xué)生童語趣答，教師隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生精彩生成，課堂充滿歡笑，師生智慧不斷閃現(xiàn)。課堂教學(xué)的厚重與韻味就在于送教老師如何處理“動”與“靜”的關(guān)系？如果整節(jié)課上都在“動”，好的一個(gè)接著一個(gè)，會讓學(xué)生疲乏，缺少理性思考，下面聽課老師會認(rèn)為送教老師不是上課，而是演戲，課堂上牽著學(xué)生走；相反課堂上太“靜”了，學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會，他們不會積極參與，就不會有精彩的課堂生成，聽課老師又會認(rèn)為送教老師課堂平平，沒有聽課的熱點(diǎn)，沒有觀課看點(diǎn)，課堂不受歡迎。

　　二、使用好“三種利器”

　　送教下鄉(xiāng)的老師如何上好課，必做的功課有用“舍得”拉近師生之間的距離，用“激勵(lì)”喚醒學(xué)生課堂參與的欲望，用“互動”點(diǎn)亮師生互動交流。

　　1.舍得

　　“舍是為了更好的得”，送教的老師要放下身價(jià)，要舍得語言，舍得微笑和舍得獎勵(lì)。作為送教下鄉(xiāng)的老師，舍得語言，尤其是課始多與學(xué)生交流，激勵(lì)學(xué)生互動，舍得語言不僅是“你真棒！”，舍得語言重在有針對性和啟發(fā)性，如“你的回答有新意，值得思考”“你是一個(gè)會動腦的孩子”“老師和你的想法相同”等。“微笑是最好的語言”，送教的老師舍得微笑，可以有效拉近師生距離，消除陌生感，課堂上學(xué)生才可以放開思維。舍得獎勵(lì)，舍得獎勵(lì)除了語言上表揚(yáng)，還有物質(zhì)上精神上的表揚(yáng)，學(xué)生的自信和愉悅感就能被激起，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　2.激勵(lì)

　　“激勵(lì)”是送教的老師的第二個(gè)利器。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。教師的激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需求。首先，語言激勵(lì)，如教師讓學(xué)生感知10千克的大鱸魚，連續(xù)找學(xué)生讀一讀，教師激勵(lì)到通過你讀我感到4千克，你讀的我感到這個(gè)鱸魚有5千克的重量，6千克，7千克……這樣，學(xué)生即對重量有了感知，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，動作激勵(lì)，也是一個(gè)不錯(cuò)的激勵(lì)方法，教師可以給學(xué)生點(diǎn)贊，與學(xué)生握握手，來一個(gè)擁抱，都能拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還有評價(jià)激勵(lì)，被尊重是人的重要需求，每一學(xué)生都希望得到好評。如“你真是一個(gè)善于思考的孩子”“你把老師想說的話都說了”“你真是個(gè)書蟲”等，教師通過對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，滿足學(xué)生被尊重的需求，學(xué)生在這種評價(jià)中學(xué)習(xí)，會收到“事半功倍”的效果。最后，示范激勵(lì)是送教老師必做的動作，教師是學(xué)生的樣子，教師精美的板書，準(zhǔn)確的語言，優(yōu)雅的舉止，得體的著裝，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會激勵(lì)學(xué)生會成為善學(xué)、善思的人。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]茹榮芳.文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求[J].中國教育學(xué)刊，2011(4).

　　作者岳　琪

《送教下鄉(xiāng)的有效策略》

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