情境教學(xué)在大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用與研究

　　【摘 要】情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要方式，在提高教師課堂效率和教學(xué)效果的同時(shí)更能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文將根據(jù)大學(xué)健美操教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合健美操的特點(diǎn)，研究情境教學(xué)在大學(xué)健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高校 健美操教學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用研究

　　健美操是一項(xiàng)深受廣大群眾喜愛(ài)、普及性極強(qiáng)的體育項(xiàng)目，其能夠通過(guò)有氧運(yùn)動(dòng)鍛煉練習(xí)者的心肺功能，提高鍛煉者的活力與自信，強(qiáng)身健體?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著物質(zhì)水平的提高，人們更加注重生活質(zhì)量，在“天天健身、天天快樂(lè)”口號(hào)的大力號(hào)召下，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注個(gè)人及家庭成員的身體健康，并積極投入到全民健身的隊(duì)伍中。健美操由于具備老少皆宜、形式新穎、內(nèi)容豐富和有益身心健康等特點(diǎn)，被人們喜愛(ài)和推廣。同時(shí)，隨著我國(guó)高校體育教學(xué)的改革發(fā)展，健美操已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，成為開(kāi)展大學(xué)生體育教育的重要項(xiàng)目。健美操集體操、舞蹈、音樂(lè)、健身和娛樂(lè)為一體，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展，是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)已經(jīng)有針對(duì)大學(xué)生群體而舉辦的全國(guó)大學(xué)生健美操比賽，旨在激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操、加強(qiáng)身體鍛煉，不斷增強(qiáng)個(gè)人的綜合素質(zhì)。

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)帶有一定情感色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)形象的情景來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象與聯(lián)想能力，從而使學(xué)生更輕松地接受授課內(nèi)容、更深刻地理解教材知識(shí)，并通過(guò)這種方式使學(xué)生的心理機(jī)能和智力水平得到發(fā)展和提高。比如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課堂游戲、角色扮演和音樂(lè)欣賞等，都是將教學(xué)內(nèi)容融入特定的情境中，讓學(xué)生更輕松、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，能夠陶冶情操、凈化心靈和啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大致可歸納出六大基本途徑，具體包括生活展示、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)和語(yǔ)言描述情境，基本方法是：帶入情境——優(yōu)化情境——憑借情境——拓寬情境。

　　隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，情境教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于各科的課堂教學(xué)中，成為教師開(kāi)展教學(xué)的重要方式。在大學(xué)健美操教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可以將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境中，讓學(xué)生放松心態(tài)，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，不僅能訓(xùn)練感覺(jué)、培養(yǎng)自覺(jué)，更能在此基礎(chǔ)上充分挖掘創(chuàng)造潛力，進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)造。健美操具有鮮明的節(jié)奏感和韻律感，動(dòng)作具備協(xié)調(diào)性和多變性，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)疑都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法，可以使教師的教學(xué)更具感染性和啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生更好地掌握節(jié)奏、感知?jiǎng)幼?，同時(shí)更容易融入個(gè)人的情緒和思想感情，使思想、表情與肢體動(dòng)作融為一體，通過(guò)所有動(dòng)作、音樂(lè)和表現(xiàn)的完美結(jié)合體現(xiàn)創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)最佳的表達(dá)效果。但在目前的健美操教學(xué)中，由于部分教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用及個(gè)人認(rèn)知上的局限性，情境教學(xué)沒(méi)有得到較好的運(yùn)用，還有很大的改進(jìn)空間。因此，有必要探討大學(xué)健美操教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，提高教學(xué)的有效性。

　　一、從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境

　　情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，更不是胡編亂造的，而是必須符合一定的生活規(guī)律，與學(xué)生的實(shí)際生活和已有認(rèn)知相適應(yīng)。如果創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生不熟悉的、甚至嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活，將會(huì)使情境變得非常虛幻、讓人捉摸不透，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和無(wú)助感，也就起不到降低學(xué)習(xí)難度的作用，不僅不能更好地開(kāi)展教學(xué)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生。

　　因此，教師必須從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，在了解學(xué)生生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘他們身邊的各種生活元素，并盡量結(jié)合各類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)思和創(chuàng)建，使設(shè)計(jì)的情境既能較好地融入教學(xué)內(nèi)容，又能貼近學(xué)生生活，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力，能夠全身心地投入到教師的教學(xué)中。同時(shí)，還必須考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，看是否能在已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而更輕松地接受新的知識(shí)。比如，可以根據(jù)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)過(guò)的生活情境進(jìn)行拓展和延伸，增加需要的生活元素，使情境內(nèi)容更加豐富，同時(shí)加入新的教學(xué)要點(diǎn)，促使學(xué)生在熟悉的情境中更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬知識(shí)接受范圍。

　　二、融入真情實(shí)感，增強(qiáng)情境渲染力

　　情境教學(xué)的陶冶功能如同一個(gè)情感過(guò)濾器，能夠過(guò)濾掉情感中的消極因素，保留其中積極、活躍的成分，使得情感體驗(yàn)被合理調(diào)節(jié)，具備動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性及適應(yīng)性等重要特征，使人的心靈得到凈化、靈魂得到升華，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)和認(rèn)知工作。在利用情境教學(xué)法進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)，融入真實(shí)的思想和感情是必不可少的。這不僅需要教師在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、肢體動(dòng)作進(jìn)行情感渲染，也需要學(xué)生個(gè)人情緒的醞釀和投入，只有在情境中實(shí)現(xiàn)了師生感情的共鳴，才能達(dá)到理想的教學(xué)成果。

　　基于此，在教學(xué)中要融入真情實(shí)感，增強(qiáng)情境的渲染力。首先，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，通過(guò)音量、聲調(diào)、停頓等來(lái)體現(xiàn)情緒的變化，使語(yǔ)言具備強(qiáng)大的感染力，為學(xué)生提供良好的心理暗示和思維啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生情感的高度統(tǒng)一性，從而刺激他們的積極情感，調(diào)動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。其次，要帶領(lǐng)學(xué)生了解情境的時(shí)代背景、自然環(huán)境和主流思想，分析情境中蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)其中的人物情緒，以便更好地把握個(gè)人情感。最后，在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)健美操相關(guān)動(dòng)作背景的認(rèn)識(shí)，將所思所想與具體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，融入個(gè)人情緒，并及時(shí)變換動(dòng)作的節(jié)奏、力度和柔韌性，實(shí)現(xiàn)精神與肢體動(dòng)作的完美融合。

　　三、扮演特定角色，提高情境適應(yīng)性

　　在健美操教學(xué)中，情境教學(xué)通?？梢酝ㄟ^(guò)一定的故事情節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生置身于故事的社會(huì)背景和自然環(huán)境中，擔(dān)任故事中的人物角色，通過(guò)具體的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的情緒和思想，在情節(jié)的渲染下增強(qiáng)動(dòng)作的表現(xiàn)力，體現(xiàn)健美操的整體張力。同時(shí)，角色的演繹能給學(xué)生帶來(lái)新的心理刺激和情感體驗(yàn)，形成持續(xù)的挑戰(zhàn)，使表演技能不斷地達(dá)到新的高度。對(duì)于一些性格內(nèi)向、不喜歡展示自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演是一個(gè)絕佳的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和應(yīng)變能力。

　　在健美操教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極扮演特定的角色，提高對(duì)情境的適應(yīng)性。教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的故事情節(jié)進(jìn)行角色分配，使學(xué)生分別擔(dān)任不同的人物角色，然后通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)各自的人物特點(diǎn)，突出人物形象。同時(shí)，能夠通過(guò)不同角色的密切配合還原故事情節(jié)，增強(qiáng)故事情境的真實(shí)性和吸引力，使學(xué)生真正進(jìn)入故事，從而更好地展示人物形象、闡釋故事內(nèi)容。另外，可以根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行角色的調(diào)換，通過(guò)扮演不同人物角色來(lái)體會(huì)人物之間的相似性與差異性，從而針對(duì)具體角色來(lái)調(diào)整自己的動(dòng)作和節(jié)奏，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能促進(jìn)動(dòng)作的迅速轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)表演能力。

　　四、嘗試錯(cuò)誤情境，提高學(xué)習(xí)效率

　　在情境教學(xué)中，正確的情境能讓學(xué)生接收正確的信息，按照規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，而錯(cuò)誤的示范也具有提醒和警示作用，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)改正，同時(shí)還能加強(qiáng)理解和記憶，留下更為深刻的印象。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“試錯(cuò)”并不是一件壞事情，學(xué)生能夠在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中體會(huì)到動(dòng)作上的錯(cuò)誤給整個(gè)健美操表演帶來(lái)的負(fù)面影響，從而對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行反思和改進(jìn)，以更高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。

　　因此，教師可以要求學(xué)生嘗試錯(cuò)誤情境，提高學(xué)習(xí)的效率。首先，教師可以進(jìn)行錯(cuò)誤的示范，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并大膽提出，與老師和同學(xué)交流，共同探討改正的具體途徑和今后如何有效避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。其次，可以針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題向?qū)W生展示錯(cuò)誤的動(dòng)作，以此來(lái)提醒學(xué)生，盡量避免再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，可以讓學(xué)生面對(duì)鏡子比畫(huà)錯(cuò)誤的動(dòng)作，通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)動(dòng)作對(duì)整體姿態(tài)造成的影響，然后嘗試對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范，使其更具有表現(xiàn)力；也可以同學(xué)之間互相模仿，并針對(duì)問(wèn)題互相給出具體的改進(jìn)建議，使練習(xí)更具有效率性。

　　五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于技術(shù)水平和教學(xué)條件的局限性，健美操教學(xué)更多的是通過(guò)教師的口頭傳授和動(dòng)作示范來(lái)實(shí)現(xiàn)，但由于教師的教學(xué)水平參差不齊，這種方式往往存在很多不足之處。如果教師自身的動(dòng)作不規(guī)范，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)期的誤導(dǎo)，影響到正常的學(xué)習(xí)。另外，在面對(duì)很多學(xué)生時(shí)，教師無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，在動(dòng)作示范過(guò)程中，位置靠后的學(xué)生很難清晰地看到教師的完整動(dòng)作，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和后續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的方式也容易使學(xué)生感到枯燥和厭倦。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了新的突破，并被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，成為教育工作者開(kāi)展教學(xué)的重要輔助工具?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有信息容量大、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)將聲音、圖片、視頻等內(nèi)容融為一體，給人以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及情感上的強(qiáng)烈沖擊。在健美操教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能為教學(xué)帶來(lái)諸多便利，更能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。比如，教師可以制作完整的多媒體課件，課件中既要包含文字內(nèi)容，又可以適當(dāng)添加圖片、動(dòng)畫(huà)、聲頻等內(nèi)容形式，使學(xué)生更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以讓學(xué)生觀看健美操視頻和單獨(dú)的分解動(dòng)作，在音樂(lè)和專(zhuān)業(yè)解說(shuō)的配合下更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。

　　結(jié)合情境教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)健美操教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教師要從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境；融入真情實(shí)感，增強(qiáng)情境渲染力；要扮演特定角色，提高情境適應(yīng)性；嘗試錯(cuò)誤情境，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]戴天驕.情境教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017(05):140，142.

　　[2]姚良才,宋雙慧.情境教育在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(3):154.

　　作者李海濤

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