對(duì)利用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的研究

　　【摘 要】隨著教育理念和教學(xué)手段的完善，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂的情景營(yíng)造，符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)科思維規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述信息技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè)過程中的具體策略?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 情景創(chuàng)設(shè) 研究

　　高中數(shù)學(xué)是一門抽象性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生理解、消化、應(yīng)用，僅憑借課堂教師的講授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，已經(jīng)產(chǎn)生許多新的教學(xué)因素，受到學(xué)生的歡迎。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的融合，是具有時(shí)代特色和現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。

　　高中的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，樹立勇于探索的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)在課堂情景中的運(yùn)用，可以有效滿足以上教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，有效把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、真實(shí)的生活作為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源[1]，為學(xué)生創(chuàng)造從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)和技能的提升、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法、完善內(nèi)心的情感體驗(yàn)。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)研究，具體從三方面展開論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用策略。

　　首先，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)，課堂要注重真實(shí)情景的創(chuàng)造，并且把情境的營(yíng)造作為意義建構(gòu)的前提條件。真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)主要是抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間的緊密聯(lián)系展開的，以真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的情境中，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)集合的性質(zhì)時(shí)，教師可以先利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，以幻燈片的形式為學(xué)生展示多種物品的分類，在熟悉的生活內(nèi)容激發(fā)下，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后以類比的方法，多媒體展示集合的定義、性質(zhì)，促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)換。因?yàn)榧显诮窈蟮暮瘮?shù)和幾何學(xué)習(xí)中都要用到，所以教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散的思維，猜想列舉集合在學(xué)習(xí)和生活中的其他使用案例，進(jìn)一步強(qiáng)化真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，降低抽象概念的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)還需要教師注意以下兩點(diǎn)。一是，多媒體情景創(chuàng)設(shè)的素材要做到典型，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，又與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。典型的素材以簡(jiǎn)潔、合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在高效的情景創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的效能。如在學(xué)習(xí)橢圓的概念、繪制和定理時(shí)，教師要以簡(jiǎn)練的形式展示橢圓在生活中的運(yùn)用，引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，不需要額外視頻演示等，精簡(jiǎn)情景的創(chuàng)設(shè)過程。二是，情景的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，參與情景的豐富與發(fā)展過程中[2]。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)情景的設(shè)計(jì)，并不是以自己一人的操作為核心，也不是完全按照教師的主觀意圖進(jìn)行。而是要設(shè)計(jì)開放型的真實(shí)情景，學(xué)生隨時(shí)作為參與者和創(chuàng)設(shè)主體，對(duì)情景進(jìn)行完善。如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的時(shí)候，教師以動(dòng)畫的形式創(chuàng)設(shè)與二次函數(shù)相關(guān)的生活情景，讓學(xué)生解決生活問題。學(xué)生對(duì)情景的質(zhì)疑可以作為深入探究學(xué)習(xí)的新要素，融入情景中，拓寬學(xué)生的思維方式，延伸情景教學(xué)。

　　其次，巧妙利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建具有空間感的課堂學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和想象能力，逐步培養(yǎng)抽象思維能力，提高學(xué)生的空間智能感。這主要是由高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征決定的。高中數(shù)學(xué)在抽象思維方面對(duì)學(xué)生的要求更高，但是學(xué)生的抽象思維處于初步發(fā)展階段，很多學(xué)生在課堂上無(wú)法準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)空間概念，缺少建立空間學(xué)習(xí)思維模型的經(jīng)驗(yàn)，缺少空間感，阻礙課堂學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)可以有效解決這一難題，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的想象空間教學(xué)模型，完善空間課堂學(xué)習(xí)情景。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何部分的時(shí)候，空間距離的計(jì)算是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是涉及到多個(gè)面、直線、點(diǎn)之間的關(guān)系時(shí)，空間理解難度增大，學(xué)生的思維難以從平面思維轉(zhuǎn)變到空間思維方面去。而復(fù)雜的點(diǎn)線面關(guān)系可以通過信息技術(shù)巧妙展現(xiàn)出來(lái)，如通過計(jì)算機(jī)演示圖形的平移、立體幾何的旋轉(zhuǎn)、點(diǎn)線面之間關(guān)系的解析等，形成有效的空間想象教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)具象化，加強(qiáng)學(xué)生空間感受力，提高空間想象能力。此外，空間智能感的調(diào)動(dòng)與學(xué)生的想象思維能力密切相關(guān)，后者是前者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，教師還要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生思維的自由空間。比如在學(xué)習(xí)拋物線和橢圓的聯(lián)合應(yīng)用問題時(shí)，兩種函數(shù)的交叉應(yīng)用，經(jīng)常需要學(xué)生以圖形的方式展示函數(shù)之間的關(guān)系。但是二次函數(shù)的連續(xù)變化與橢圓的位置關(guān)系，往往又很難準(zhǔn)確繪制。多媒體可以把離心率和曲線的變化精準(zhǔn)展示出來(lái)，通過對(duì)變量的觀察分析，學(xué)生形成固定的函數(shù)圖形思路，在今后學(xué)習(xí)中更容易展開想象，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　最后，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)化學(xué)生的縝密邏輯推理能力。眾所周知，試誤是學(xué)習(xí)提升的先導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和數(shù)學(xué)思維能力，更要注重基礎(chǔ)的夯實(shí)?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)掌握體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和細(xì)節(jié)處理中。有很多學(xué)生并不是沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，而是因?yàn)椴焕喂?、粗心、不?guī)范等非智力因素，阻礙學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。日常教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)很難讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)知，在下一次做題過程中，仍然會(huì)出現(xiàn)舊錯(cuò)誤。因此，開展糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)情景就十分必要。第一，利用多媒體，把學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤形象具體地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析錯(cuò)誤的原因，對(duì)常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，尋找糾正錯(cuò)誤的方法，既彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)方面的漏洞，又鍛煉其數(shù)學(xué)解題的邏輯思維能力，提高今后解決應(yīng)用問題的準(zhǔn)確性，完善數(shù)學(xué)思維的縝密性。例如，學(xué)生對(duì)立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常受到初中平面圖形相關(guān)知識(shí)的干擾，要阻止學(xué)習(xí)過程中的這種前攝抑制，就要明確辨析兩者之間的關(guān)系。教師選取典型案例，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，明確自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，從而自覺規(guī)范學(xué)習(xí)行為，鞏固高中知識(shí)框架。

　　綜上所述，信息技術(shù)可以從真實(shí)情景、空間情景和糾錯(cuò)情景三方面來(lái)豐富高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，讓情景的創(chuàng)設(shè)更加多樣化、更加生動(dòng)、更加符合教學(xué)實(shí)際。多種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)自主糾錯(cuò)，樹立反思意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]金燦鋒.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(高中版).2011(18).

　　[2]鄭翠萍.談數(shù)學(xué)情景教學(xué)[J].教學(xué)與管理.2004(15).

　　專著劉承軍

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《對(duì)利用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的研究》

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