基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

　　【摘 要】當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直追求的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種過于偏向應(yīng)試的教學(xué)雖然在一定程度上達到了讓學(xué)生應(yīng)對考試的目標，但實際上并沒能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在新課改的不斷深化下，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式受到了新型教學(xué)方法的沖擊，很多數(shù)學(xué)教師從單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這既是時代的推動也是學(xué)生所真正需要的?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 思考

　　初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳階段，在這個特殊的時期，我們要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的想法，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在這個時期幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生肯定自己的教學(xué)主體地位，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主思考并自主解決問題，根據(jù)筆者自身的教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了如下探討。

　　一、初中數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)

　　傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于追求分數(shù)和解題技巧，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面缺少研究，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不系統(tǒng)，為了更科學(xué)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們必須對初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)了解透徹。在新課改下，我們倡導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)有六大核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。其中我們首要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，數(shù)學(xué)不同于語文，有很多知識并不會浮于文字表面，它實際上要脫于事物的一切物理屬性，從而在對數(shù)學(xué)對象的研究中所產(chǎn)生的一種思維過程，數(shù)學(xué)抽象思維的形成是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)中的邏輯推理能力也是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)中，無論是審題還是解題都不會像文科一樣有很強的主觀意識，相反，數(shù)學(xué)是一門很理性的學(xué)科，學(xué)生必須根據(jù)題目中的蛛絲馬跡進行有邏輯的推理。另外，這六大素養(yǎng)中的直觀想象也很重要，我們都知道當(dāng)前初中數(shù)學(xué)存在幾何方面的內(nèi)容，學(xué)生開始學(xué)習(xí)幾何和函數(shù)，這些都是需要學(xué)生大膽想象并進行立體圖形建構(gòu)的，因此也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的素養(yǎng)之一。

　　二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要符合學(xué)生的年齡特征

　　在當(dāng)今這個極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師教書育人應(yīng)當(dāng)多關(guān)注的是學(xué)生本身，而不是為了應(yīng)付考試。而以學(xué)生為主的教學(xué)特點就是我們首先要考慮的就是這種教學(xué)方式學(xué)生能不能接受，所有的教學(xué)方法都要符合學(xué)生的年齡特征和這一階段的性格特征。就初中生而言，這個階段屬于“形式運算”階段，也就是我們常說的少年期，這個階段的學(xué)生相對于小學(xué)階段的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)脫離了對具體事物的認知，他們可以將具體事物與抽象事物分開，并在腦子里根據(jù)具體事物形成特有的抽象思維。他們開始懂得利用事物的規(guī)律找到解決問題的方向，是構(gòu)建獨有的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最好時期，這個時期教師更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將更加容易被學(xué)生接受并取得良好的教學(xué)效果。

　　三、生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

　　就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，因為中考的緣故，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點大多都偏向于書本知識的教授，重在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種書山題海的教學(xué)方式弱化了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，也正是因為學(xué)生長期以來都與書山題海接觸，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會越來越麻木，覺得數(shù)學(xué)太過于枯燥和無趣，漸漸的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情。不僅如此，學(xué)生在這種教學(xué)目的的促使下，得到的只是解題的技巧，太過于表面，無異于死記硬背。為了全面提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們必須在一定程度上脫離書本，回歸生活，提倡生活化教學(xué)。一切知識都來源于生活最終也將運用在生活中，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將課本中的知識具體化，用生活中的例子來吸引學(xué)生去思考和探索。比如，就拿生活中的買和賣來說，買賣之間的交易離不開數(shù)學(xué)知識的運用，只要給學(xué)生建構(gòu)生活化的具體情景，就能以生動形象的方式將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，有了情境的加持，學(xué)生在思考時更能思維清晰的去分析問題和解決問題。為了幫助中學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將枯燥的書本知識回歸生活，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能促使學(xué)生將學(xué)到的知識充分運用到生活中，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)效益。

　　四、教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化

　　因初中是幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是以粉筆書寫，口頭傳述的方式進行教學(xué)，整個課堂教學(xué)的方式就顯得很單一。教學(xué)形式的單一會使課堂枯燥無趣，也會在一定程度上影響學(xué)生的思維突破，使課堂教學(xué)的效率得不到提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會上一些前衛(wèi)的理念，根據(jù)教學(xué)實際情況對課堂教學(xué)模式做出改變和創(chuàng)新。比如，在現(xiàn)在這個信息化時代，我們的一切生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，那么同樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以利用信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)。多媒體的大量圖片、視頻及音頻能夠以生動形象的方式去呈現(xiàn)我們課本中的知識點，無論是圖形還是表格都會比我們用粉筆書寫來得精確和細致，利用多媒體，還能在給學(xué)生進行鞏固和復(fù)習(xí)時建立知識分解圖，讓學(xué)生一目了然。不僅如此，教師還可以在課堂上分小組教學(xué)，以科學(xué)的方式對學(xué)生進行分組，遇到值得深思的數(shù)學(xué)問題可以讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生集思廣益，既節(jié)約了單打獨斗時卡殼的時間又提高了效率，學(xué)生還能相互學(xué)習(xí)到不同的解題思路和思維方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　五、將學(xué)生作為教學(xué)的主體

　　在新課改的不斷深入下，我們越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)的主體，這種教育理念給我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是為了學(xué)生能夠減少對教師的依賴，能夠在將來自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主解決問題，所以教師要懂得適當(dāng)放手。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，要加強學(xué)生與教師之間的互動，讓整個課堂呈現(xiàn)一種雙向教學(xué)的狀態(tài)。數(shù)學(xué)是一門考究思維的學(xué)科，只要學(xué)會了如何舉一反三就能夠脫離又苦又累的題海教學(xué)，而加強教師與學(xué)生的交流就能實現(xiàn)思維的互換，學(xué)生可以從教師那里得到知識大門的鑰匙，教師也可以得到新的思考方式，這是教學(xué)的共贏。

　　教師大力創(chuàng)新教學(xué)方式，相信長期下來，學(xué)生會形成屬于自己獨特的思維模式和探索意識，在今后對數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)中一定能夠事半功倍，既能滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的容納，又能打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，一舉兩得。

　　參考文獻

　　[1]趙曉虹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略探究[J].新課程研究.2019(25).

　　[2]楊偉明.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點思考[J].學(xué)周刊.2020(03).

　　作者劉國成

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