IB 探究單元教學(xué)案例分析 —— 以《我們?nèi)绾谓M織自己》為例

　　【摘 要】IB國際學(xué)校設(shè)置探究課程，以質(zhì)詢探索的方式引導(dǎo)學(xué)生開展探究，遵循課程的環(huán)節(jié)設(shè)置?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文探討了IB探究單元與實(shí)際和體驗(yàn)的結(jié)合，通過解析探究PYP課程遵循的探究圈的案例，為探究課程落地提供幾點(diǎn)思考?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】IB探究課程；探究主題；組織自己；探究圈

　　IB國際學(xué)校根據(jù)國際文憑組織小學(xué)項(xiàng)目課程體系框架的五大方面，即知識、概念、技能、態(tài)度和行動，采用質(zhì)詢探索的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。探究是由學(xué)生或教師發(fā)起，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到更高的理解水平的過程。在IB課程的一個(gè)探究主題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在為期六周的時(shí)間內(nèi)開展，圍繞中心思想、探究主線、關(guān)鍵概念及相關(guān)概念學(xué)習(xí)和思考。

　　一、探究單元《我們?nèi)绾谓M織自己》

　　在2019—2020學(xué)年第二個(gè)學(xué)期中，筆者所執(zhí)教的IB國際學(xué)校小學(xué)部四年級進(jìn)行了第五個(gè)探究單元——《我們?nèi)绾谓M織自己》（How We Organize Ourselves）

　　的探究學(xué)習(xí)。這個(gè)探究單元旨在探究“人類創(chuàng)造的制度與社區(qū)之間的相互聯(lián)系、各種組織的結(jié)構(gòu)與功能、社會決策機(jī)制、經(jīng)濟(jì)活動及其對人類與環(huán)境的影響”。本單元課程以“組織是為了滿足社區(qū)人群的需求而成立的”為中心思想，遵循探究主線：人們的需求；組織的責(zé)任；組織成功發(fā)展的條件。依據(jù)概念“社區(qū)”“責(zé)任”“合作”及相關(guān)概念“原因”“經(jīng)濟(jì)因素”“政府”和“系統(tǒng)”，從實(shí)際出發(fā)，充分與當(dāng)前時(shí)事相結(jié)合，由淺入深，將日常生活、社區(qū)周邊以及南方洪澇災(zāi)害作為探究素材，全面地展開思考和研究[1]。

　　二、遵循探究圈的具體課程實(shí)施

　?。ㄒ唬?dǎo)入（Tuning in）

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本單元從學(xué)生已經(jīng)知道什么、關(guān)于本主題感興趣的想法及研究這個(gè)問題的原因開始，由學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)日常生活中的需求，通過實(shí)例的分享和思考，引出“因?yàn)樾枨?，人們和各類組織產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系”。立足于實(shí)際，學(xué)生結(jié)合日常需求創(chuàng)立了功能齊備的生活社區(qū)，其功能包括住房、餐飲飯店、便捷購物超市、小學(xué)或幼兒園、診所藥店、兒童游樂設(shè)施、成人健身休閑、快遞驛站、物業(yè)公司、社區(qū)車庫、綠化環(huán)保等，得出“人們的基本需求在于衣食住行，亦有精神需求以陶冶生活”。

　?。ǘ┌l(fā)現(xiàn)（Finding out）

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)，課程從研究的重點(diǎn)、需要的信息、如何獲取信息及對于這些信息的反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行探索，通過“需求”，學(xué)生挖掘了常見的組織形式，得出日常體驗(yàn)較多的單位如學(xué)校、醫(yī)院、政府部門、企業(yè)等即為常見的組織形式。通過比對和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)這些組織必須要設(shè)置的部門有一定的共性，即人力資源、財(cái)務(wù)、市場營銷和物流后勤。對于這四個(gè)部門的剖析，學(xué)生主要通過面試環(huán)節(jié)、財(cái)務(wù)場所情景設(shè)置、“營”和“銷”的案例分析及物流后勤的分工流程進(jìn)行探究，不僅了解了招聘和應(yīng)聘雙方的需求與責(zé)任、財(cái)務(wù)部門的功能和運(yùn)作、物流后勤的保障與效率及市場“營”與“銷”的協(xié)作、責(zé)任與聯(lián)系，而且設(shè)計(jì)了一款四年級的專用學(xué)習(xí)輔助用具，并開展小組比拼，進(jìn)行市場推廣和產(chǎn)品優(yōu)化[2]。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]IBO.小學(xué)項(xiàng)目實(shí)施:國際初等教育課程框架[M].卡迪夫:國際文憑組織,2010.

　　[2]IBO.制定跨學(xué)科探究計(jì)劃[M].卡迪夫:國際文憑組織,2010.

　　[3]IBO.國際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)及說明材料[M].卡迪夫:國際文憑組織,2010.

　　張玉嬌

《IB 探究單元教學(xué)案例分析 —— 以《我們?nèi)绾谓M織自己》為例》

上一篇：“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下初中英語教學(xué)改革探究

下一篇：如何破除教師的職業(yè)倦怠