小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建策略探析

　　【摘 要】小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠有效整合語文教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)語文課堂教學(xué)體系的完善，進(jìn)而使小學(xué)生在學(xué)好語文的同時，獲得語文知識運用能力和語文綜合素養(yǎng)的提升?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。基于此，本文主要從課堂導(dǎo)入、學(xué)生主體、信息技術(shù)、生活元素、合作學(xué)習(xí)等幾方面入手，簡要探析小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建策略?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高年級；小學(xué)語文；高效課堂；策略

　　語文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在實際的課堂教學(xué)中，教師不僅要注重保持課堂教學(xué)的質(zhì)量，還要不斷革新教學(xué)理念與教學(xué)方式，在“以生為本”的教學(xué)理念的指引下，為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)平等、友善的師生關(guān)系，進(jìn)而在展現(xiàn)個人魅力及語文學(xué)科魅力的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助其更好地學(xué)習(xí)、掌握、運用語文知識，促成小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍??；诖?，筆者立足于自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行簡要闡述，以期供一線教育同仁參考。

　　一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　正所謂“好的開始是成功的一半”，好的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題，精心與巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而在教學(xué)的開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生完成課間休息到課上學(xué)習(xí)的“過渡”，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的熱情。

　　如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，在課堂教學(xué)的開始筆者沒有像往常一樣“開門見山”式的在黑板上為學(xué)生書寫本課的課文題目，而是先讓學(xué)生猜一個小謎語：“似虎不是虎，速度快過虎，身披花點衣，羚羊填飽肚，打一動物。”以謎語的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然地引出題目，使小學(xué)生產(chǎn)生“什么比獵豹的速度更快？”“快多少？”“這樣的物種都有哪些？”等一連串問題。然后引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并要求其在閱讀課文時有意識地搜集信息，建立信息之間的聯(lián)系。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，即要求其以最快的速度閱讀課文，在為其帶來“挑戰(zhàn)”的同時，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與參與課堂的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

　　二、尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　隨著年齡的增長，高年級的小學(xué)生渴望得到尊重，尤其渴望得到教師的關(guān)心與重視。因而在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要意識到這一點，并根據(jù)學(xué)生的這一特點調(diào)整教學(xué)方式，給予學(xué)生更多主動權(quán)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)其成為學(xué)習(xí)及課堂上的“小主人”，使學(xué)生在感受到被尊重的同時，有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正樹立“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，從而產(chǎn)生事半功倍的課堂教學(xué)效果[1]。

　　以筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗為例，在每天的課堂教學(xué)開展之前，筆者都會努力調(diào)整自己，盡可能地以飽滿、積極的精神狀態(tài)開展教學(xué)，以帶給學(xué)生正向的感染與刺激。同時還會摘掉自己的“有色眼鏡”，采用公平、公正的教學(xué)方式，針對不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合適的語文問題，從而讓各水平的學(xué)生都能夠參與語文學(xué)習(xí)中，感受到教師對自己的關(guān)注與重視。不僅如此，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，筆者還會征求學(xué)生的意見，依據(jù)他們的喜好與成長特點設(shè)計課堂教學(xué)主題和互動環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在主動參與的過程中，不僅感受到教師對自己的關(guān)心和尊重，還感受到教師的良苦用心。這樣有利于在提升課堂教學(xué)效率的同時，助力學(xué)生的個性發(fā)展與特性成長。

　　三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)體驗

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來很大的改變與便利，其在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越普遍，越來越受到學(xué)生及教師的歡迎。教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式與教學(xué)氛圍，讓死板的語言文字變得生動形象，在降低語文知識理解難度的同時，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，有效提升語文學(xué)習(xí)效率[2]。

　　如《圓明園的毀滅》這篇課文主要描述的是圓明園昔日的輝煌和被侵略者殘忍踐踏之后毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛以及對野蠻侵略者的無比憎恨。但是即使是去過圓明園的小學(xué)生大部分也只記得其中殘敗的景象，難以想象出其昔日的宏偉，不能很好地理解文中“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣”等詞句的描述。這時，教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以圖片和視頻的形式為學(xué)生“再現(xiàn)”圓明園的昔日輝煌——“眾星拱月”“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“雷峰夕照”“平湖秋月”“上至先秦時代的青銅利器，下至唐宋元明清……”，在有效加深學(xué)生對課文的印象的同時，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其能夠記住這段屈辱的歷史，并激發(fā)出振興中華的學(xué)習(xí)使命感，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升。

　　四、融入生活元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴

　　陶行知曾說“生活即教育”，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育元素，語文知識在實際生活中也隨處可見。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活與語文之間的聯(lián)結(jié)點，在課堂教學(xué)中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)而在拉近學(xué)生與語文知識之間“距離感”的同時，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，在引導(dǎo)其更好地感知文字所描繪的意境的同時，有效激發(fā)其情感共鳴[3]。

　　如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師除了可以“臘八—臘月二十三—除夕—正月初一—正月十五—正月十九”為時間軸，為學(xué)生講解老北京的春節(jié)慶祝方式和慶祝習(xí)俗之外，還可引導(dǎo)學(xué)生探討家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生說一說自己家里是從什么時候開始慶祝春節(jié)的、是以怎樣的方式慶祝春節(jié)的、春節(jié)里自己最喜歡的娛樂活動是什么，以及自己家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)在習(xí)俗等方面有哪些異同點。這樣既能使學(xué)生品味老舍先生的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)其有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，還能讓學(xué)生在了解老北京春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的同時，感受到春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，激發(fā)其情感的共鳴，幫助其感知傳統(tǒng)年文化的獨特魅力，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　五、開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

　　新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，以小組合作的方式提升學(xué)生的探究能力與協(xié)作能力，使其能夠互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。這樣能在優(yōu)化生生關(guān)系、助力學(xué)生集體進(jìn)步的同時，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)方面自制力差的弊端，促使其提高學(xué)習(xí)熱情的持久度，有效提升語文學(xué)習(xí)的實效性，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的自信心[4]。

　　如在組織六年級學(xué)生開展以“難忘的小學(xué)生活”為主題的綜合學(xué)習(xí)活動時，教師可通過讓學(xué)生閱讀課本和材料中的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對小學(xué)生活的懷念，對母校、對老師及同學(xué)的不舍之情。在布置課后作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位（自由組隊），自主討論在這六年的小學(xué)生活中發(fā)生過的令人感到喜悅、激動和憂傷的事情，并給學(xué)生三天時間合作收集小學(xué)生活中的成長素材，讓學(xué)生以合作的方式、圖文并茂的形式策劃一場有意義的活動，將師生情、同學(xué)情、對母校的感激之情表達(dá)出來。然后在下次課時，讓各小組派代表上臺講解自己小組的作業(yè)完成情況。這樣的開放式集體作業(yè)布置方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能有效實現(xiàn)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生處理和加工信息的能力，提升其完成作業(yè)的實效性與成就感。

　　綜上所述，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建不僅符合新時期小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展與改革的方向，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。新時期的小學(xué)語文教師要有意識地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，有計劃地完善自己的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，使其在喜歡語文的基礎(chǔ)上獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)語文、學(xué)會運用語文知識，從而促成其綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]鄧男.小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].魅力中國,2017(36).

　　[2]于成信.試論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].青春歲月,2018(8).

　　[3]彭雙印.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].吉林教育,2016(22).

　　[4]黃健梅.淺談以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J].作文成功之路(上旬),2016(11).

　　姜春麗

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