小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的研究

　　【摘 要】古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，有助于其培養(yǎng)語文素養(yǎng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。思維導(dǎo)圖是一種能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生梳理和掌握知識(shí)的思維工具，具有可視化的特點(diǎn)，能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)起到積極的幫助作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中的主要作用，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中存在的主要問題提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的有效性?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文古詩詞；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

　　思維導(dǎo)圖近年來受到了越來越多教師的青睞，被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，并取得了良好的成效。在小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，如何利用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞教學(xué)效果，成為廣大小學(xué)語文教師亟需深入思考和研究的問題。

　　一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞教學(xué)中的作用

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，只是缺乏完整的知識(shí)體系，而通過思維導(dǎo)圖可向?qū)W生直觀展示知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生在腦海中建立具有邏輯性和條理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的合理聯(lián)想，使學(xué)生圍繞古詩詞的主題展開發(fā)散性的思考，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下圍繞古詩詞的主題，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著有效的幫助[1]。

　　二、在小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

　?。ㄒ唬├盟季S導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　思維導(dǎo)圖是以圖像的形式分解知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從閱讀文字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x圖文。對(duì)小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中投入足夠的專注力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升。如在《竹石》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)按照詩中描寫的“竹”的形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“竹子在巖石中直立生長”的畫面為載體，將“竹”“巖”以不同顏色繪制，將色彩、符號(hào)和線條的設(shè)計(jì)也作為吸引學(xué)生注意力的手段（如圖1），讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖直接得知詩詞的主要內(nèi)容，并準(zhǔn)確體會(huì)詩詞的意境，在把握詩詞大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖像和詩詞的有機(jī)結(jié)合，展開自由想象，發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，這樣能在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和審美的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)吸引力，使課堂教學(xué)效率得到提升。

　?。ǘ├盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生提煉主題

　　小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)既包括讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、了解作者和解讀詩詞大意，還包括讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握古詩詞的主旨，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，概括總結(jié)知識(shí)，能使學(xué)生通過歸納詩詞含義、表現(xiàn)手法、意象等內(nèi)容，由表及里地提煉出詩詞的主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。

　　在《十五夜望月》的教學(xué)中，教師可以詩中的核心詞“秋思”為中心繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出“鴉”“露”“桂花”“月”等表層信息，讓學(xué)生將這些信息歸納聚合。先找出這些意象的形容詞，如“鴉”是棲息在樹上的鴉、“露”是冷露等；然后讓學(xué)生賞析這種寫法的妙處，如“樹棲鴉”，樸實(shí)、簡潔、凝煉，烘托出月夜的寂靜，“冷露”一詞描寫冷氣襲人，讓人感到絲絲寒意等（如圖2）。

　　通過讓學(xué)生分析表現(xiàn)手法，層層遞進(jìn)，最終找出古詩詞的中心主題，并在思維導(dǎo)圖中以箭頭形式按照括號(hào)圖的形狀繪制這些信息，使學(xué)生更加直觀地理解古詩文的表達(dá)含義。通過思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

　?。ㄈ├盟季S導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

　　思維導(dǎo)圖因其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著顯著的作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。在小學(xué)高年級(jí)語文古詩文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以將知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)具有整體性，并讓學(xué)生自由聯(lián)想，在課堂所學(xué)古詩文的基礎(chǔ)上，回憶之前學(xué)過的具有關(guān)聯(lián)性的其他古詩文，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步拓展知識(shí)，使學(xué)生對(duì)古詩文的積累和掌握更加扎實(shí)[2]。

　　在《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩詞的教學(xué)中，由于這些詩詞同屬一篇課文，且都表達(dá)了詩人愛國主義的思想，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖在三首古詩詞間建立聯(lián)系，如三首詩都有明確的敵人或敵人所處地理位置的描寫，《從軍行》中的“樓蘭”《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“胡塵”和《聞官軍收河南河北》中的“薊北”。教師還可以此為串聯(lián)手段，讓學(xué)生通過敵人及敵人所處地理位置的變化，感受朝代的興亡變遷，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對(duì)更多的愛國主題古詩詞展開聯(lián)想。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

　?。ㄋ模├盟季S導(dǎo)圖輔助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

　　小學(xué)語文教材往往是在一個(gè)主題下選取具有相似性的三首詩詞匯集成一課，因此應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)明確認(rèn)識(shí)一篇課文中三首詩詞的關(guān)聯(lián)性。教師可以利用教材的安排特點(diǎn)，讓學(xué)生自己嘗試在學(xué)習(xí)完課文后繪制思維導(dǎo)圖，以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。在教學(xué)完《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首詩詞后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，將三首詩詞的共同特點(diǎn)找出來，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，如三首詩詞都與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，《寒食》描寫的是寒食節(jié)、《迢迢牽牛星》描寫的是七夕節(jié)，因而學(xué)生可以按照“寒食節(jié)、《寒食》、對(duì)皇都春色的陶醉和對(duì)盛世承平的歌詠”“七夕節(jié)、《迢迢牽牛星》、抒發(fā)離別相思之情”等方式，根據(jù)節(jié)日、詩詞和表達(dá)的情感繪制樹狀思維導(dǎo)圖，并在課外收集資料增添思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓自身得到更加豐富的課外知識(shí)積累。如對(duì)于“七夕節(jié)”，學(xué)生還可以添加“《他鄉(xiāng)七夕》、羈旅窮愁和去國懷鄉(xiāng)之感”“《秋夕》、失意宮女生活的孤寂幽怨”等其他與七夕節(jié)相關(guān)的不同主題的詩詞（如圖3）。這樣能讓學(xué)生的語文積累更加深厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　?。ㄎ澹┲贫ü旁娫~思維導(dǎo)圖的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文古詩詞教學(xué)中是否取得了良好的實(shí)效、是否讓學(xué)生得到了思維能力的培養(yǎng)，僅憑教師的直接觀感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的整體布局、思維導(dǎo)圖的畫面美感、中心詞關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確選取、古詩詞主題特色的全面表現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用及教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

　　如思維導(dǎo)圖的整體布局上是否做到了布局合理、邏輯清晰、各分支層級(jí)關(guān)系明確；畫面美感上是否選擇了合理的思維導(dǎo)圖類型和畫面顏色搭配等，這些標(biāo)準(zhǔn)直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而需要教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)并反思。評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，也能讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過集體討論為教師的教學(xué)方法改善提供靈感，使教師的教學(xué)效果得以不斷提升。通過這種與學(xué)生共同探討思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的方法，教師能拉近和學(xué)生的距離，建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文古詩詞的學(xué)習(xí)欲望。

　　總之，利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有整體把握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語文古詩詞教學(xué)而言，這既是提升教學(xué)效率的最佳途徑之一，也是順應(yīng)新課程改革發(fā)展、貫徹素質(zhì)教育理念的必然舉措。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]賀菊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].甘肅教育,2017(8).

　　[2]林楚堅(jiān).思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2017(49).

　　李秀娜

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