小學(xué)英語學(xué)困生的掉隊原因及轉(zhuǎn)化策略

　　【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。切實轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)工作的“重頭戲”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。英語教師需要積極找出學(xué)困生的成因，尋找學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)業(yè)水平?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；掉隊原因；轉(zhuǎn)化策略

　　我校流動兒童占95%，隨著積分入學(xué)帶來的影響，學(xué)困生人數(shù)更是呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。幫助他們克服學(xué)習(xí)的困難，不讓一個學(xué)生掉隊，是所有教師的夢想。作為教育人，教師要帶著愛的初心，耐心期待，靜聽花開的聲音。也許英語學(xué)困生將來不會從事和英語相關(guān)的工作，或者用英語交流的機會也微乎其微，但是他們在英語學(xué)習(xí)過程中體會到的堅持的力量和克服困難的勇氣，將會使他們受益終生。

　　在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)困生，重視學(xué)困生， 積極找出學(xué)困生的成因，了解他們的具體情況，進(jìn)而找準(zhǔn)解決問題的途徑，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

　　一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

　?。ㄒ唬W(xué)生自身的因素

　　有些學(xué)生不能很好地掌握單詞組合規(guī)律，往往今天記，明天忘；不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不提問。隨著畢業(yè)復(fù)習(xí)階段涉及的知識面越來越廣，需要靈活運用的題目越來越多，更加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們失去了努力的動力。

　?。ǘW(xué)生家庭的因素

　　我校學(xué)困生的家長學(xué)歷普遍低，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性不大。很多父母工作時間相對較長，一周工作7天，加班是常態(tài)；有的父母忙于生計，使得一些高年級的學(xué)生甚至周末都是獨自在家。

　　（三）教師的因素

　　師生關(guān)系也是影響學(xué)生成績的主要因素。一方面，教師執(zhí)教的班級人數(shù)多，對學(xué)困生缺乏足夠的關(guān)注度，另一方面，有些學(xué)困生乘坐校車回家，個別輔導(dǎo)的時間難以保證。

　　長期以往,學(xué)困生產(chǎn)生了兩種類型：自卑型和懶惰型。自卑型學(xué)困生在長期失敗的體驗中逐漸被邊緣化,上課逃避教師的眼睛，聽課效率可想而知。懶惰型學(xué)生，因為家長忙于工作，更是放縱了自我，特別是一到假期,處于失聯(lián)狀態(tài)，教師打電話家訪，他們會直接告訴教師家里沒有網(wǎng)絡(luò)，或者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，無法學(xué)習(xí)[1]。

　　二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

　　針對以上學(xué)困生產(chǎn)生原因的深度分析，筆者總結(jié)了一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

　?。ㄒ唬┣捎眉夹g(shù)，課外延伸

　　1.匯總錄音

　　筆者收集了3—6年級的八冊書的單元知識匯總，并且利用課余時間對每各單元的知識匯總卷（64個單元)進(jìn)行了錄音。練習(xí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、熟練，然后開始錄制，不滿意的再重錄。學(xué)困生除了在校集體朗讀，放學(xué)后、周末也可以在家跟讀練習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效率得到提高。

　　2.視頻檢測

　　在假期,為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,筆者錄制了六年級前四個單元的重點講解微視頻，指導(dǎo)學(xué)生上傳錄音，進(jìn)行單詞、課文默寫打卡。一段時間下來，看著他們的默寫作業(yè)質(zhì)量很高，還有點欣慰的。但在下發(fā)《課課練》后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題質(zhì)量是很差的，很多語法點不能理解，不會靈活運用。所以筆者每天和3位學(xué)生約好時間，進(jìn)行QQ或微信視頻連線，抽背單詞、課文，對單元知識點進(jìn)行提問。這樣的方式學(xué)生蒙混過關(guān)的可能性沒有了，學(xué)生逐漸開始好好準(zhǔn)備背誦，認(rèn)真觀看微課。雖然有時網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，家長下班晚，但是還是取得了大部分家長的支持。在班級群及時公布學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，表揚鼓勵自學(xué)認(rèn)真的學(xué)生，使班級學(xué)習(xí)氛圍濃了起來。一個學(xué)困生因為一直在老家，回到常州后，向家長表示很期待教師的抽測。開學(xué)前兩個班完成了前四個單元的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，減輕了開學(xué)后教學(xué)的壓力。我校學(xué)生因為乘校車等原因,在校時間比以往縮短，所以線上連線輔導(dǎo)是一種新的可以嘗試的輔導(dǎo)方式。

　?。ǘW(xué)習(xí)分享，分層發(fā)展

　　利用外出學(xué)習(xí)充電的機會，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，挖掘?qū)W困生的潛力，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升[2]。

　　1.在合作活動中體驗快樂

　　2019年筆者參加了英語工作坊活動，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始研究小組合作新模式。筆者主動承擔(dān)了教研組的兩次主題研討課，重點研究在小組學(xué)習(xí)中，通過組長的任務(wù)分配和團隊合作，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。如在Chinese Festivals寫作課中，讓小組圍繞節(jié)日這一主題，寫出四個方面的要點，關(guān)于Date和Food，交給基礎(chǔ)相對薄弱的A 和D同學(xué)完成，寫出Activities和Culture這兩個方面，任務(wù)比較難，交給能力相對強一些的BC和EF同學(xué)完成。筆者始終關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們的真參與、真學(xué)習(xí)和真提高。

　　2.在知識歸納中學(xué)會總結(jié)提升

　　在參加星河小學(xué)的一次主題為思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)中，筆者深受啟發(fā)，在六年級英語學(xué)科中開展思維導(dǎo)圖項目研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理、總結(jié)每單元的重難點。學(xué)生的潛力是可以被不斷激發(fā)的，因此教師不要擔(dān)心學(xué)困生完成不了這樣的作業(yè)。事實證明，給他們提供示范之后，他們也能做得像模像樣。思維導(dǎo)圖完成情況通過自評、組評、家長評、教師評等多元評價方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，減輕了他們的心理壓力。

　?。ㄈ┍頁P鼓勵，聘請助手

　　1.鼓勵為主

　　教師要善于鼓勵孩子,對學(xué)困生，先降低要求，從一個個單詞過關(guān)開始，逐步到重點詞組、句型，課文，有進(jìn)步之后，再逐步提高要求。要給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)免作業(yè)卡，在學(xué)困生獲得點滴進(jìn)步之后發(fā)表揚信；或者給進(jìn)步的學(xué)生拍個集體照,發(fā)給家長。每天班級群里發(fā)錄音打卡，在規(guī)定完成時間過后，教師并不點名誰沒有完成，換種方式，表揚積極的學(xué)生，沒有被表揚的學(xué)生的家長則會默默督促自己的孩子抓緊背誦。

　　2.助手協(xié)助

　　一個人的力量是有限的，特別是英語教師，一人教兩個班或者三個班，每個班5名以上的學(xué)困生，那輔導(dǎo)的時間和人數(shù)都無法得到保證。所以，筆者會給學(xué)困生找好小師傅，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生比教師輔導(dǎo)更有優(yōu)勢，學(xué)生有自己的理解方式。一個小師傅負(fù)責(zé)一名學(xué)困生，建立群討論組，課后可以在群里討論難題，督促背書、完成作業(yè)。

　?。ㄋ模┘倚贤?，形成合力

　　我校學(xué)困生的家長普遍學(xué)歷低，很難想象在這個時代還有不識字的家長，記得三年前筆者問一位家長不上學(xué)后在干什么？他說16歲之前一直在放羊?，F(xiàn)在聽起來好像是個笑話。

　　在和家長的溝通中往往能聽到這樣的回復(fù)。

　　家長：我不識字（我沒文化），我看不懂孩子的作業(yè)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　老師：那您看了作業(yè)沒有呢？

　　家長：……沒有，我問了，他說做好了。

　　家長：他沒有背書嗎？他有手機的啊，他沒有發(fā)錄音嗎？（這個媽媽完全不知道孩子在用手機干嘛，做生意的，每天九點半才下班。）

　　家長：作業(yè)沒完成嗎？老師你讓他在學(xué)校補！（學(xué)校哪有時間補作業(yè)呢？）

　　家長：老師你說可能考不上中學(xué)嗎？那考不上再說吧。就這樣，我看他是學(xué)不好了。

　　既然很難改變家長，教師就只能改變自己的工作方式，試著理解他們的生活處境。發(fā)牢騷也是沒有用的，解決問題為主，反復(fù)溝通。作業(yè)長期不完成的，讓他每天單獨交作業(yè)；每周日傍晚教師做個特別提醒，這樣，周一不會成為收作業(yè)的災(zāi)難日。在家庭走訪月活動中，全體英語教師都跟隨班主任深入學(xué)困生家庭。首先是為家長做一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如如何合理給孩子使用手機，教會家長使用一起作業(yè)App等。其次是能獲取學(xué)困生在家的情況，發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)以外的閃光點。以前有個常常考不及格的學(xué)生叫吳坎，她媽媽說她在家特別孝順，她忙的時候奶奶都是她照顧的。聽著特別感動。后來經(jīng)過不斷的鼓勵與輔導(dǎo)，她也順利畢業(yè)了，現(xiàn)在在老家憑著體育特長上高中。更多的是希望家長能關(guān)注自己的孩子，多多陪伴。曾有個學(xué)困生家長在常州做燒烤生意，店里一個很小的場所用來給學(xué)生寫作業(yè)，可想而知，燒烤店工作時間非常晚，學(xué)生寫作業(yè)、休息環(huán)境極差，更由于每天往返于橫林和常州，睡眠不足，上課就睡覺，日積月累學(xué)生就成了學(xué)困生。通過溝通，最后家長把店換到離學(xué)校近一點的地方，學(xué)生在畢業(yè)考試中也取得了不錯的成績。上面講到的那個小時候放羊的家長本來做著三份工作，后來暫時放棄一個兼職，留出更多的時間陪伴孩子迎接畢業(yè)考試。

　　帶著愛的初心，勇敢出發(fā)，筆者會努力做好學(xué)生成長路上的引路人和支持者。學(xué)困生輔導(dǎo)提升是一個漫長、復(fù)雜的過程，考驗著教師的耐心和智慧。教師要持之以恒地增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，循序漸進(jìn)地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]徐慧雯.小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(6).

　　[2]高茂軍,王英蘭.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新[M].天津:天津教育出版社，2018.

　　鄒小芬

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