陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的應用

　　【摘 要】幼兒園教育在幼兒成長中發(fā)揮著重要作用，在某種程度上將會給幼兒的一生帶來影響?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。陶行知生活教育理念，倡導生活和教育的高度融合，學校也就是社會?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。把陶行知生活教育理念融入幼兒園教學活動，能夠促進幼兒園教育和生活的融合，豐富幼兒的閱歷，培養(yǎng)幼兒動手和獨立思考的能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文將介紹陶行知的生活教育理念，重點闡述陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的應用策略。

　　【關鍵詞】陶行知生活教育；幼兒園；教學活動；應用策略

　　生活教育理念是陶行知教育理念的一個重要組成部分，是陶行知為教育領域留下的瑰寶?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確表示，幼兒園教學活動的開展需要圍繞“教育源于生活”的教育理念。這與陶行知倡導的生活教育理念不謀而合。陶行知在多年前就已經(jīng)提出了生活教育的理念，這對我國現(xiàn)代教育改革發(fā)展有著重要的意義。幼兒對世界萬物有著濃厚的興趣和好奇心，他們的思維以形象思維為主。所以，在幼兒園教學活動中，挖掘一些和生活相關的教學資源，不但符合幼兒的學習要求，也貼近幼兒的實際水平。在幼兒園教育中，教學內(nèi)容與幼兒實際生活相近，便于幼兒理解，有利于加深幼兒的記憶，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒的實際生活蘊藏了諸多具有教育意義的資源，在日常生活中，觀察幼兒的興趣也就是生活中教育的重點，需要對其深入探索，挖掘教育價值。

　　一、陶行知生活教育理念概述

　　從字面上看，陶行知提倡的生活教育就是把生活和教育充分結合。具體表現(xiàn)在三個方面。首先，生活即教育；其次，社會即學校；最后，教學做合一。其中，“生活即教育”指生活本身就是一種特殊的教育形

　　式，把生活和教育相融合，能夠讓幼兒在教育中看到實際生活的影子。

　　“社會即學校”是指把社會當做一所學校，利用社會中的各種資源教育幼兒[1]。在這個學校中，每個人都能夠相互學習和指導。“教學做合一”是指把“教、育、做”三者統(tǒng)一，缺一不可，“做”需要以“教”和“學”為根本，“教”和“學”要在“做”的基礎上發(fā)揮引導作用，鍛煉幼兒的實踐動手能力。在幼兒園教學中，應用陶行知的生活教育理念，可以讓教師在熟悉的生活場景下，利用各種資源教育幼兒，讓幼兒掌握更多的基礎知識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。通過實施教學一體化，也就是把教與學充分結合，形成一個整體，以教和學為中心，發(fā)揮教與學的根本價值，鍛煉幼兒的動手能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

　　二、陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的應用策略

　?。ㄒ唬┟嫦蛩杏變?，開展幼兒教育活動

　　幼兒園教學活動面向的是所有幼兒，因此教師在把陶行知提倡的生活教育理念滲透到幼兒園的教學工作中時，應該保證面向的主體是所有幼兒，并且深入了解幼兒的實際情況，關注幼兒的實際生活，把幼兒生活與教育活動相結合，確保生活化教學活動順利進行，取得理想的教學效果。陶行知生活教育理念比較注重把每個具有生命力的事物當做教學主體。因此，一方面，幼兒教師應該創(chuàng)新教學理念，尊重幼兒的個體差異，不可由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊而差別對待；另一方面，幼兒教師應該提高自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，確保自己能夠勝任更多的教學工作，引導幼兒全面發(fā)展。除此之外，在日常教學活動中，教師應該時刻觀察幼兒的生活狀況，確保將幼兒比較熟悉的生活內(nèi)容融入教學中，與幼兒的實際情況相吻合[3]。如在組織開展繪畫教學活動中時，幼兒教師可以讓幼兒選擇一些生活中比較常見的事物，當做繪畫對象，如“我的家”“家里的成員”“我熟悉的幼兒園”等。利用這些幼兒比較熟悉的事物，可以消除幼兒內(nèi)心中的抵觸感，并且能給幼兒的發(fā)展提供條件，確保繪畫教學的效果。如在兒歌教學中，教師可以選擇一些幼兒比較喜歡看的動畫片，或者幼兒生活中常接觸的兒歌曲目，將其當做教學素材，促進生活化教學活動順利開展。

　?。ǘ┰O置生活化目標,引導生活化教學目標完成

　　任何教學活動的開展都要有合理的教學目標，幼兒園教學活動也是如此。在實際教學中，為了把陶行知生活教育理念成功運用到幼兒園教學中，教師應該科學設計生活化的教學目標，并結合教學目標設計教學內(nèi)容，從而獲得理想的生活化教學效果。教師應該轉變傳統(tǒng)教學理念，把幼兒的實際生活和幼兒園教學目標充分連接，并根據(jù)幼兒的實際情況，設計教學目標。此外，要明確開展幼兒園教學活動并非是為了讓幼兒掌握更多的科學知識，為此，教師需要適當刪減一些知識類教學內(nèi)容，增加一些培養(yǎng)幼兒思維、情感的內(nèi)容[4]。如培養(yǎng)幼兒樂觀的心態(tài)，以及觀察生活的習慣、熱愛生活的思想。在組織開展關于“聲音”的教學活動時，教師可以讓幼兒回憶生活中比較常見或者熟悉的聲音，如汽車鳴笛聲、小狗叫聲、勺子敲擊碗筷的聲音等。這樣不僅能讓幼兒積極參與，還能培養(yǎng)幼兒觀察生活的習慣和熱愛生活的思想。

　?。ㄈ┙Y合實際，豐富教學內(nèi)容，擴大教學范疇

　　要想給幼兒的綜合發(fā)展提供良好的空間，只在課堂上組織幼兒學習，并不能取得良好的教學效果。對此，教師需要結合實際豐富幼兒園的教學內(nèi)容，擴大教學范疇。如在學習“位置”等相關知識時，組織幼兒開展戶外活動，讓幼兒在爬梯子的過程中感受上下起伏的樂趣，從中學習方向的知識。在幼兒園教學中，只有結合實際，讓幼兒親身經(jīng)歷，才能加深他們對知識的理解。另外，在學習了解自然等相關知識的同時，教師可以根據(jù)陶行知的生活教育理念，組織幼兒開展一些戶外活動，并請家長一起參與，通過比賽，讓幼兒充分了解大自然。此外，教師可以在戶外活動中介紹一些野生動植物，如真菌、草藥等。適當擴大幼兒園的教學范疇，豐富教學內(nèi)容，在一定程度上能開闊幼兒的視野，讓幼兒通過親身經(jīng)歷學到更多知識。

　?。ㄋ模┻x擇恰當?shù)慕虒W方式，保證生活化教學質量

　　在制定幼兒園教學目標后，教師應該結合幼兒的實際需求，選擇恰當?shù)慕虒W方式，把生活實際和教學活動充分結合，調(diào)動幼兒的參與積極性，完成生活化教學目標。陶行知的生活教育理念，要求教師把生活當做教育活動開展的切入點，為幼兒創(chuàng)建不同的生活情境，更好地幫助幼兒理解教學內(nèi)容，提高教學效率和質量。

　　如在組織開展科學教學活動時，對于“大米是怎么形成的”這一問題，幼兒教師可以組織幼兒到稻田觀察水稻，讓幼兒對大米形成過程產(chǎn)生一定的認識。如果條件不允許，教師可以提前在網(wǎng)上收集一些相關的視頻，向幼兒展示水稻生長和大米加工處理的過程。通過創(chuàng)建不同的生活化教學情境，保證教學質量。此外，在學習大自然的相關知識時，教師既可以組織幼兒開展一場關于戶外野營的活動，也可以組織幼兒參觀動物園，邀請家長一同參與，讓幼兒與大自然進一步接觸，了解大自然中各種動物，如貓頭像、小松鼠、小猴子等，并向幼兒介紹一些野生植物，如菌類、草本植物等，開闊幼兒的視野，增長幼兒的生活閱歷，讓幼兒得到綜合性發(fā)展。

　?。ㄎ澹╅_展實踐活動，鍛煉幼兒的動手能力

　　在幼兒園教學活動中，單一的教師教學不如讓幼兒自己動手實踐。讀萬卷書不如行萬里路，定期開展各種實踐活動，對鍛煉幼兒的動手能力有著重要意義，不但能夠培養(yǎng)幼兒的操作能力，還能讓幼兒將實踐的內(nèi)容印刻在腦海中，不容易忘卻?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。這種方式，不但能夠鍛煉幼兒的實操能力，還能提高幼兒的參與積極性，對幼兒今后的成長有著重要影響。如在幼兒搭積木的過程中，對于“怎樣才能將積木搭得更高”這一問題，教師及時給出答案，則不容易讓幼兒記住，要鼓勵幼兒親自動手實踐，反復摸索，引導幼兒觀察不同積木的形狀和區(qū)別，讓幼兒自己探究不同積木搭在一起獲得的效果[5]。幼兒通過多次嘗試，將會得出一定結果，而這個結果對于幼兒來說，通常是難以忘記的。并且如果結果能得到教師的認可，那么幼兒的自信心將會隨之升高，其探索欲望會被激發(fā)，并在無形中養(yǎng)成自主探索的能力。

　　總之，陶行知提出的生活教育理念能夠指導現(xiàn)代化教育改革要求。在幼兒園教學活動中，將生活教育理念融入其中，能夠讓幼兒在比較熟悉的情境中學習更多的知識。在實際教學中，教師需要注意把理論和實踐結合，把生活教育理念合理運用幼兒園教學活動中，合理利用各種社會資源激發(fā)幼兒的學習潛能，為其提供良好的受教育場所，實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]姜麗君.挖掘幼兒生活教育資源,踐行陶行知生活教育理念[J].才智,2019(35).

　　[2]閔茜.生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展[J].科學咨詢(教育科研),2019(11).

　　[3]諸思琴.一日生活皆課程——幼兒園課程生活化、游戲化初探[J].讀與寫(教育教學刊),2019(10).

　　陳 凡

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