我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究

    提要:本文主要分析了學(xué)術(shù)英語的起源、我國大學(xué)英語教學(xué)的屬性以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的實際需求，指出倡導(dǎo)將學(xué)術(shù)英語作為我國大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展方向的依據(jù)并不成立。文章進而從外語教育的本質(zhì)屬性和我國高等教育的發(fā)展趨勢等角度，論證了我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向是通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。
    關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);發(fā)展方向;學(xué)術(shù)英語;通用英語;通識英語     1．引言
    近年來，關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向，學(xué)界眾說紛紜。有些學(xué)者以學(xué)生水平提高和國際化需求為依據(jù)，認為學(xué)術(shù)英語應(yīng)作為我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向(蔡基剛，廖雷朝2010;龍蕓2011)。另一些學(xué)者則從語言的人文屬性和通識教育的重要性視域指出，通識英語教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然選擇(吳鼎民，韓雅君2010;王哲，李軍軍2010;楊楓，吳詩玉2013)。還有一些學(xué)者持折中觀點，指出包括學(xué)術(shù)英語在內(nèi)的專門用途英語和通識英語相輔相成，可以同步發(fā)展(史光孝，趙德杰2011;殷和素，嚴啟剛2011)。不過，主張學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展方向的觀點似有占上風(fēng)之勢。自2011年9月，清華大學(xué)開始在全校范圍內(nèi)推進學(xué)術(shù)英語課程的實施(張為民，張文霞，劉梅華2011)。2012年7月，上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會明確宣布將學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語教學(xué)的主要方向，并著手制定了以學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》(蔡基剛2012)。
    面對上述爭議，人們不禁要問:我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向真的是學(xué)術(shù)英語嗎?其依據(jù)站得住腳嗎?大學(xué)英語課程的未來發(fā)展方向究竟是什么?其依據(jù)何在?本文擬從學(xué)術(shù)英語的內(nèi)涵和起源、將學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展方向的依據(jù)、外語教育的本質(zhì)屬性以及我國高等教育的發(fā)展趨勢等角　度，深度剖析我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向。

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　　2．學(xué)術(shù)英語的界定與起源???????

    學(xué)術(shù)英語是指接受高等教育獲取學(xué)士、碩士或博士學(xué)位所需掌握的英語語言技能。學(xué)術(shù)英語是“正規(guī)教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技巧”(Jordan1998:1)，是指“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求上而進行的教學(xué)”(Hyland＆Hamp-Lyons2002)。熊淑慧、鄒為誠(2012:54)認為學(xué)術(shù)英語是“教師和學(xué)生使用的語言，用以學(xué)習(xí)新知識和技能、傳授知識、描述抽象概念、發(fā)展學(xué)生的概念性理解”。學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語(Jordan1998:4－5)，前者指在英語學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)不同學(xué)科所需具備的英語語言技能，后者指學(xué)習(xí)某一具體學(xué)科所需掌握的英語語言技能。作為一門課程，學(xué)術(shù)英語通常涵蓋學(xué)術(shù)英語閱讀訓(xùn)練、學(xué)術(shù)英語寫作和演講訓(xùn)練、學(xué)術(shù)英語聽力訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)術(shù)英語側(cè)重于教授與學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求相關(guān)的詞匯、語法知識，培養(yǎng)聽說讀寫等語言能力。
    3．學(xué)術(shù)英語在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位
    上文指出，學(xué)術(shù)英語教學(xué)因解決英國高校國際學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言困難的實際需求而出現(xiàn)，并且國際學(xué)生的入學(xué)英語水平越低，就越突顯出學(xué)術(shù)英語課程的重要意義。然而在我國，學(xué)術(shù)英語教學(xué)是否具有同等的必要性和重要性?學(xué)術(shù)英語是否可以作為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向?學(xué)術(shù)英語在我國大學(xué)英語教學(xué)中的正確定位應(yīng)是什么?這些問題顯然值得學(xué)界深入思考。
    4．我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向
    大學(xué)英語教學(xué)是一種外語教育，是我國高等教育課程體系的重要組成部分。無論是從外語教育的本質(zhì)屬性角度來探討，還是從我國高等教育的發(fā)展趨勢角度來分析，我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向應(yīng)是通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。通用英語是指以語言基礎(chǔ)知識傳授和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)。通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。吳鼎民、韓雅君(2010)指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包含當代接受高等教育的人“應(yīng)知應(yīng)會”的通識教育內(nèi)容。通識英語教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對外交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在接受西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明”(殷和素，嚴啟剛2011)。
    5．結(jié)語
    無論是從學(xué)術(shù)英語教學(xué)的起源和我國復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求等角度來探討，還是從學(xué)術(shù)英語教學(xué)與通用英語、通識英語教學(xué)的共性以及學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的前提等視角來分析，我國未來大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主，學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。首先，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)凸顯外語教育的本質(zhì)屬性，即工具性和人文性，而通用英語和通識英語教學(xué)能夠有效實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。其次，通用英語和通識英語教學(xué)能夠在很大程度上滿足培養(yǎng)國際化人才的現(xiàn)實需求。最后，通用英語和通識英語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與人文素養(yǎng)，促進學(xué)生心智發(fā)展。這與目前世界眾多國家高校倡導(dǎo)的全人教育及通識教育的目標十分契合。
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    胡開寶1謝麗欣
《我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究》

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