英語專業(yè)寫作小組同伴反饋和教師反饋效果研究

　　提要:本實(shí)驗(yàn)研究以52名英語專業(yè)學(xué)生為對象，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期跟蹤考察小組同伴反饋和教師反饋在英語寫作教學(xué)中的效果。研究結(jié)果表明，“小組同伴反饋+教師反饋”的模式比單一教師反饋模式的教學(xué)效果更好，它更加顯著地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平。小組同伴反饋有助于在寫作中賦予學(xué)習(xí)者多重角色，提高學(xué)習(xí)者寫作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫作自主性和班級認(rèn)同感。

　　關(guān)鍵詞:同伴反饋;教師反饋;寫作小組;實(shí)踐共同體

　　一、引言

　　修改是寫作的必要環(huán)節(jié)之一，在二語寫作中起著重要作用。作文修改的質(zhì)量取決于作者的寫作能力和讀者反饋的有效性(Hedgcock＆Lefkowitz1992:256)。反饋就是讀者為作者提供修改作文的信息。二語寫作課的反饋可主要采取教師反饋、同伴反饋、自查和軟件反饋等4種形式，其中教師反饋指教師評閱學(xué)生的作文并提供修改信息，同伴反饋指學(xué)生之間相互評閱作文并提供修改信息，可進(jìn)一步分為單個(gè)同伴反饋和小組同伴反饋。在我國二語寫作教學(xué)中，教師反饋一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但是近年來同伴反饋隨著過程寫作法的盛行逐漸受到重視。本研究嘗試通過一項(xiàng)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討小組同伴反饋和教師反饋對英語專業(yè)學(xué)生寫作的影響效果。

　　二、研究背景

　　關(guān)于寫作中的教師反饋效果，學(xué)界一直存在爭議。有些研究發(fā)現(xiàn)在母語和二語單稿寫作任務(wù)中，教師反饋提高學(xué)生寫作技能的作用甚小(Hillocks1986;Ｒobbetal．1986)，而在多稿寫作任務(wù)中，教師反饋對作文修改的效果明顯(Fathman＆Whalley1990)。Ferris(1995)對155名受訪者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93．5%的人認(rèn)為教師評價(jià)有助于提高寫作能力。然而，Truscott(1996)指出二語寫作教師的語法修改忽視了二語習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)復(fù)雜的過程，既耗時(shí)耗力無效，又會產(chǎn)生極大的副作用，無益于準(zhǔn)確寫作能力的提升。Ferris(1999)、Chandler(2003)批評這一結(jié)論缺乏令人信服的證據(jù)支持，指出教師具體明確的語法反饋在很多情況下對學(xué)生作文修改有益。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　1．受試

　　本研究的受試為北京第二外國語學(xué)院2010級英語專業(yè)二年級兩個(gè)平行班學(xué)生。剔除無效數(shù)據(jù)，有效受試為52人，實(shí)驗(yàn)班和對照班各26人，受試平均年齡為20。兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教，使用相同寫作教材，教學(xué)內(nèi)容一致。

　　2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2011年9月至2012年6月，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)開始前，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行測試，學(xué)生在40分鐘內(nèi)當(dāng)堂寫一篇300詞左右的作文，作文由3名評分員按照6分制打分表評閱(參見Yangetal．2006)，成績?nèi)?個(gè)成績的均值。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始后，每周2個(gè)課時(shí)，課堂上教師先講解教學(xué)內(nèi)容和寫作技巧，然后布置一篇300詞左右的作文，學(xué)生課后完成作文，共完成7篇作文。

　　四、研究結(jié)果分析

　　實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11．5處理。對3名評分員3次測試成績的兩兩相關(guān)性分析結(jié)果表明，相關(guān)系數(shù)在0．58—0．69之間(p＜0．001)，為高度相關(guān)，說明3名評分員作文評閱標(biāo)準(zhǔn)把握一致，成績有效。

　　五、有關(guān)小組同伴反饋的討論

　　1．小組同伴反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)，促進(jìn)寫作共同體形成(1)增強(qiáng)學(xué)生寫作動機(jī)。寫作教學(xué)一般都會出現(xiàn)學(xué)生不愿意寫的現(xiàn)象，如何調(diào)動學(xué)生的寫作積極性一直是廣大寫作教師面臨的一大難題。小組評閱作文是解決這一問題的路徑之一。其一，寫作是一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的過程。當(dāng)學(xué)生知道自己作文的讀者將先后是同伴和教師，出于維護(hù)面子、形象和自尊等原因，學(xué)生在寫作過程中會投入更高的熱情。學(xué)生為不同讀者創(chuàng)作并期待獲得他們的贊揚(yáng)和建議，這本身極具價(jià)值，也讓學(xué)生充滿動力，與教師作為權(quán)威讀者的反饋有本質(zhì)的區(qū)別(Ferris2007:167)。其二，每個(gè)寫作小組由不同水平的學(xué)生組成，小組成員在寫作成績上你追我趕，既有合作又有競爭，從而極大提高寫作動機(jī)。本研究中實(shí)驗(yàn)班喜歡英語寫作人數(shù)比例的大幅上升充分反映了小組同伴有助于提高學(xué)生的寫作積極性。

　　(2)形成寫作共同體。實(shí)踐共同體借助成員身份和表現(xiàn)這種身份的實(shí)踐界定，它的3個(gè)要素是相互參與、共同的事業(yè)和共享的資源(Wenger1998)。這些要素寫作小組都具備。寫作本身是一種實(shí)踐行為，共同的事業(yè)是提高寫作水平，共享的資源是寫作技巧和策略。小組內(nèi)部低水平成員在高水平成員的帶動下通過努力逐步獲得小組成員的認(rèn)可，提高自身在小組中的地位。同時(shí)，每一成員在小組討論中從邊緣性參與發(fā)展到全面參與，增加對小組的情感投入，進(jìn)而形成堅(jiān)固的寫作共同體。

　　2．小組同伴反饋有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　(1)實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。Beaufort(2000:186)指出，在寫作研究中寫作者的社會角色及其如何促進(jìn)寫作一直被忽略，傳統(tǒng)寫作課堂上學(xué)生唯一的社會角色就是不舒服的被評價(jià)者，學(xué)生要模仿一種不真實(shí)的專家水平，課堂寫作的目的除了評價(jià)學(xué)生的知識以外沒有任何其他社會功能。Larson(1999:226)發(fā)現(xiàn)，參與角色的轉(zhuǎn)換能使學(xué)生在寫作和學(xué)習(xí)中主動承擔(dān)更多的責(zé)任。在本研究“小組同伴反饋+教師反饋”方式下，學(xué)生比以前的被評價(jià)者扮演更多的角色:讀者、評價(jià)者、教師助手、同伴、協(xié)商者等，身份角色的轉(zhuǎn)換促使學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任，并投入更大的寫作熱情。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和工具，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程(如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等)，并能對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估(Holec1981:3)。由此可見，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估是自主學(xué)習(xí)能力很重要的組成部分。學(xué)生依據(jù)反饋表對同伴作文進(jìn)行評閱的過程中，會逐漸熟悉一篇優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素，逐步發(fā)展評估同伴作文的能力，同時(shí)也會明確自己的寫作目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。與改正作文錯(cuò)誤的短期目標(biāo)相比，提高學(xué)生寫作能力、增強(qiáng)評估和修改自己作文的獨(dú)立性等長遠(yuǎn)目標(biāo)更為重要(Ferris2007:170)。在修改作文時(shí)，學(xué)生還要決定是否采納同伴的反饋意見，這一過程不僅能培養(yǎng)其文本所有權(quán)意識，而且還能減少其在寫作上對教師的依賴，從而變得更加獨(dú)立自信。

　　六、結(jié)束語

　　近年來，我國外語寫作教學(xué)研究取得了長足進(jìn)步，但廣大一線寫作教師發(fā)現(xiàn)有些研究成果的應(yīng)用性和可操作性仍有一定欠缺，而且很多研究忽略了學(xué)習(xí)的社會性這一最本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)主體研究不夠。本研究是針對課堂寫作教學(xué)方法的一次實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中“小組同伴反饋+教師反饋”的方式比單一的教師反饋更有效，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的寫作成績顯著好于對照班，而且實(shí)驗(yàn)班寫作水平的進(jìn)步也顯著快于對照班。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程初步回答了楊苗(2006)、紀(jì)小凌(2010)等提出的如何將同伴反饋和教師反饋有效結(jié)合的疑問。

　　參考文獻(xiàn)

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　?。?］ChandlerJ．TheefficacyofvariouskindsoferrorfeedbackforimprovementintheaccuracyandfluencyofL2studentwriting［J］．JournalofSecondLanguageWriting，2003，12(3):267－296．

　?。?］FaigleyL＆WitteS．Analyzingrevision［J］．CollegeCompositionandCommunication，1981，32(4):400－414．

　　*劉永厚

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