改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望

　?。壅莞母镩_放40年來，幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系不斷發(fā)展，歷經(jīng)服務(wù)性聯(lián)結(jié)關(guān)系階段（1978～1988年）、協(xié)同共育意識萌芽階段（1989～1995年）、協(xié)同共育意識成熟階段（1996～2005年）、協(xié)同共育初步發(fā)展階段（2006年至今）四個(gè)時(shí)期。當(dāng)前幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育缺乏專門的政策規(guī)章與監(jiān)督機(jī)制，相關(guān)理論與實(shí)證研究亟待加強(qiáng)，實(shí)踐中三方存在“不協(xié)同”現(xiàn)象。為有效實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，需完善相關(guān)政策，建立監(jiān)督評價(jià)體系；開展理論與實(shí)證研究，并注重研究與實(shí)踐的密切結(jié)合；運(yùn)用多種方式扭轉(zhuǎn)協(xié)同共育實(shí)踐中的“不協(xié)同”現(xiàn)象。

　?。坳P(guān)鍵詞］協(xié)同共育；幼兒園；家庭；社區(qū)

　　幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，在幼兒成長過程中均發(fā)揮著獨(dú)特而不可替代的作用。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸。任何一方均無法單獨(dú)教育幼兒，只有三方互相配合、協(xié)同共育才能建構(gòu)幼兒身心和諧發(fā)展所需的生活場所與教育環(huán)境。

　　一、改革開放以來幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展歷程

　　在改革開放40年以來的發(fā)展歷程中，幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系的發(fā)展離不開相關(guān)政策文本、理論研究、實(shí)踐探索的引導(dǎo)與支持，也正是這些相關(guān)政策文本、理論研究、實(shí)踐探索勾勒、呈現(xiàn)、促進(jìn)了幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系的協(xié)同發(fā)展。

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　　二、改革開放以來幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的反思與展望

　?。ㄒ唬└母镩_放以來幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展特點(diǎn)

　　改革開放以來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系從單一的服務(wù)性聯(lián)結(jié)關(guān)系發(fā)展到協(xié)同共育意識萌芽、成熟及其關(guān)系初步建立，三方關(guān)系越來越緊密?；仡?0年來幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　第一，幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系的變化與社會發(fā)展息息相關(guān)。教育在本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，為社會發(fā)展而服務(wù)。不同的社會發(fā)展階段對人才培養(yǎng)有著不同的要求，教育領(lǐng)域的具體方針政策、各部分關(guān)系也隨之不同。隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展，幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系呈現(xiàn)出不同的變化。在改革開放初期，在教育為生產(chǎn)服務(wù)的政策引導(dǎo)下，幼兒園承擔(dān)起教育幼兒、服務(wù)家庭的責(zé)任；在市場經(jīng)濟(jì)實(shí)施初期，“社區(qū)”應(yīng)運(yùn)而生，使得“單位”概念弱化，“社區(qū)”概念凸顯，無形中加強(qiáng)了社區(qū)與幼兒園、家庭的聯(lián)系；當(dāng)下，幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育是提升幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要措施，三方協(xié)同共育的有效實(shí)現(xiàn)已成為我國幼兒教育的重要任務(wù)。

　　第二，政策的教育導(dǎo)向日益增強(qiáng)，促使幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育逐步發(fā)展。自1978年以來，幼兒園教育承擔(dān)著雙重任務(wù)，其核心任務(wù)是保教幼兒，隨著時(shí)代的發(fā)展，另一任務(wù)從“使家長安心生產(chǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)家長育兒”，從關(guān)注社會生產(chǎn)到重視家庭教育，這一轉(zhuǎn)變意味著幼兒園教育的雙重任務(wù)的最終目的均指向幼兒，并注重通過家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展，這促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育方面的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育思想。隨著政策教育導(dǎo)向的增強(qiáng)，家園共育獲得關(guān)注的同時(shí)，社區(qū)教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的巨大價(jià)值也逐漸受到關(guān)注，這使得社區(qū)與幼兒園、家庭的關(guān)系日益緊密。

　　（二）當(dāng)前幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育存在的問題

　　1.缺乏專門的政策規(guī)章與監(jiān)督機(jī)制。改革開放以來，關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系的政策在數(shù)量上呈上升趨勢，但多在部分章節(jié)中出現(xiàn)，目前尚未有專門的政策規(guī)章明確三方的關(guān)系及其共育內(nèi)容、途徑等。合理而明確的監(jiān)督機(jī)制是政策有效落實(shí)的有力保障，然而相關(guān)政策中并未提及考核或監(jiān)督機(jī)制，在地方上也缺乏對幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系的考核與監(jiān)督，這一定程度上導(dǎo)致政策與實(shí)踐脫節(jié)，呈現(xiàn)出實(shí)踐中以幼兒園為主導(dǎo)，以及幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系尚不密切的局面。能否利用政策規(guī)章和監(jiān)督機(jī)制轉(zhuǎn)變家長和社區(qū)服務(wù)人員從被動配合到主動合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)多向聯(lián)系的常態(tài)化、制度化是關(guān)系到能否切實(shí)提高三方協(xié)同共育質(zhì)量的重要問題。

　　2.理論研究與實(shí)證研究均亟待加強(qiáng)。關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育，雖然研究者已關(guān)注這一話題，然而無論在理論研究還是在實(shí)證研究中，以幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育為主題的研究尚不豐富、質(zhì)量欠佳。具體表現(xiàn)為，在理論研究中，關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的內(nèi)涵、理念、內(nèi)容、途徑等尚不明晰。在實(shí)證研究中，研究者?；诟髯越嵌纫晕墨I(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或簡單的調(diào)查法探討幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀、影響因素，并提出解決策略，研究方法較為單一，研究內(nèi)容較淺顯，尚未運(yùn)用更為科學(xué)的方法系統(tǒng)考察三方協(xié)同共育在不同水平上的參與程度與深度，也未探究影響因素的作用力和解決策略的有效性。改革開放以來，有關(guān)這一主題的文章在核心期刊發(fā)表的數(shù)量較少，且質(zhì)量不高。未來，需要研究者運(yùn)用科學(xué)的研究方法，完善研究設(shè)計(jì)，提高研究質(zhì)量；同時(shí)注意將研究結(jié)果及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐探索中去，并根據(jù)實(shí)踐探索的結(jié)果進(jìn)一步完善相關(guān)研究，以促進(jìn)理論研究、實(shí)證研究和實(shí)踐探索的緊密結(jié)合，并形成良性循環(huán)。

　　三、新時(shí)代促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的實(shí)踐路徑

　?。ㄒ唬┩晟平逃?，建立監(jiān)督評價(jià)體系

　　制定專門的政策規(guī)章，明確協(xié)同共育體系。隨著時(shí)間的推移，幼兒園、家庭、社區(qū)三方關(guān)系在政策中出現(xiàn)的頻率和比重整體呈上升趨勢，但所占比重仍較少且多出現(xiàn)在相關(guān)政策的部分章節(jié)中。為促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體、協(xié)同共育的實(shí)現(xiàn)，有必要制定專門的、有針對性的政策規(guī)章，以細(xì)化三方共育的內(nèi)容、途徑、標(biāo)準(zhǔn)等。西方國家的一些做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如美國在20世紀(jì)90年代實(shí)行《家長/家庭參與項(xiàng)目國家標(biāo)準(zhǔn)》，并在21世紀(jì)初修訂這一文件，頒布《家庭與幼兒園合作國家標(biāo)準(zhǔn)》，形成了主要包括評價(jià)等級、使用指導(dǎo)、內(nèi)容維度、目標(biāo)和指標(biāo)等方面更加科學(xué)的框架內(nèi)容。[13

　?。ǘ╅_展理論研究與實(shí)證研究，注重研究與實(shí)踐的密切結(jié)合

　　開展相關(guān)理論研究和實(shí)證研究，提高研究質(zhì)量。在理論研究層面，應(yīng)厘清幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的理念、原則，在對幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的概念架構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)新性、本土化的幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的建議。在實(shí)證研究層面，應(yīng)注重研究方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性，研究內(nèi)容的全面性、深入性，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、觀察等多種方法獲得客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，了解幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的現(xiàn)狀和問題，以便有針對性地提出促進(jìn)策略。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　李曉巍*劉倩倩郭媛芳

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