兒童化教育取向下本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探究

　　摘要我國教師教育領(lǐng)域中年輕的本科小學(xué)教育專業(yè)，其專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等問題國家尚且沒有統(tǒng)一標準要求，所以本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置仍處于探索階段。本文主要試從兒童化教育取向探究本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題,探索全新的思路，通過課程學(xué)習將兒童化教育內(nèi)化成為該專業(yè)師范生的自覺行為,今后更好的服務(wù)小學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：本科,小學(xué)教育專業(yè),課程設(shè)置,兒童化教育

　　第一章緒論

　　小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)乎小學(xué)生的未來，小學(xué)教師的質(zhì)量也是用來衡量一個國家教育質(zhì)量的重要指標。師范生受訓(xùn)的各種條件和內(nèi)容都應(yīng)該是與時俱進的，以便他們能夠成為真正的教育工作者，而不是傳遞預(yù)先規(guī)定課程的所謂專家[1]。

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　　一、問題的提出

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)要加強教師隊伍建設(shè)。建設(shè)一只高素質(zhì)的教師隊伍，有好的教師，才有好的教育。要花大力氣打造出一支充滿活力、技術(shù)精湛的專業(yè)化教師隊伍。教師教育是高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要途徑，而職前的師范教育階段則可以說是教師教育的重中之重。此外，小學(xué)階段的教育是人生的基礎(chǔ)階段，關(guān)系到一個人的未來發(fā)展與成功，甚至是關(guān)乎一個民族和一個國家的未來發(fā)展。從此層面來看，加強對未來小學(xué)教師的教育和培養(yǎng)就顯得更加重要。最新出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出小學(xué)教師要“提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習、健康快樂成長”，小學(xué)教師應(yīng)該以自身為主導(dǎo)，小學(xué)生為主體，提供給適合小學(xué)生的教育。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)方式或是教育行為上，時刻明確小學(xué)生的位置。小學(xué)教師的所作都是應(yīng)該以讓小學(xué)生健康快樂的成長為目標。這不僅是小學(xué)教師的專業(yè)標準要求，更是對本科小學(xué)教育專業(yè)的最新要求。

　　二、文獻綜述

　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)研究綜述近些年來，國內(nèi)有許多學(xué)者就開始對本科小學(xué)教育專業(yè)的一些問題進行相應(yīng)的研究和探討，在本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置問題方面也做了一些具有代表性和成果性的研究和分析。

　　相關(guān)的課程與課程設(shè)置的基本概念和涵義，在廖哲勛的《課程學(xué)》、郝德永的《課程研制方法論》、王艷玲的《教師教育課程論》等教育專家的著作中，進行了較為詳盡的描述，這些專家的著為我國小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置研究提供了強有力的基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)支撐。

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　　在國外的文獻搜集中，有關(guān)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)文獻并不多見，大多都是在其他類專著中有所存在和表述。但是，在這些散見的文獻中，仍然可以發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上具有代表性的見解和構(gòu)想。

　　在美國霍姆斯協(xié)會發(fā)表報告--《明天的教師》和卡內(nèi)基基金會發(fā)表報告--《國家為21世紀的教師做準備》等研究中,很早就已經(jīng)開始強調(diào)了建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍的重要性和迫切性。建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍的關(guān)鍵在教師教育的改革，這一改革的關(guān)鍵就恰恰是教師教育課程的改革：師范生要在其它學(xué)院完成和小學(xué)教學(xué)有關(guān)的一些文理內(nèi)容課程之后，再在所在的教育學(xué)院完成小學(xué)教育專業(yè)的理論和技能課程,最后再進行有關(guān)小學(xué)教育的實踐和實習。

　　三、研究的意義與創(chuàng)新

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　　1.理論意義1998年至今，研究本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的文獻并不是很多，兒童化教育取向下對本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，不僅可以豐富該專業(yè)課程設(shè)置的理論研究，還可以使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)得以發(fā)展和完善。這樣的課程設(shè)置能教育出更加專業(yè)的小學(xué)教師，間接促使他們對兒童更好的關(guān)注，實現(xiàn)以兒童為主的教育理念，也對改變對小學(xué)生的教育產(chǎn)生一定影響，更好的教書育人，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2.現(xiàn)實意義研究小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，從本質(zhì)上落實“兒童化”教育，有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的未來小學(xué)教師，促進未來的教育事業(yè)有好又快地發(fā)展。懷著對小學(xué)教育和小學(xué)兒童的無比熱愛之情，筆者希望通過本次研究能夠讓未來的小學(xué)教師在本科學(xué)習期間學(xué)會能夠適合兒童的知識，掌握適合輔助兒童學(xué)習的技能，培養(yǎng)和孩子進行心與心交流的能力。從而使未來小學(xué)教師能夠更好的進行教育工作，為小學(xué)兒童能夠健康快樂的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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　　以往的研究多在理論層面對本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行研究，也缺少具體的課程設(shè)置方案和構(gòu)想；對于應(yīng)培養(yǎng)師范生具有童心童趣的問題上也沒有提出操作性較強的培養(yǎng)方法。本次研究基于兒童化教育取向下，重新對本科小學(xué)教育專業(yè)課程進行具體分析，明確對師范生進行兒童化教育的具體方案，并大膽創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)有課程提出了全新的課程設(shè)置構(gòu)想，具有一定的實踐價值。此外，兒童化教育取向也是站在兒童的適應(yīng)角度來培養(yǎng)“準教師”，突出了小學(xué)兒童的主體地位，使職前教育更具有實踐意義。

　　結(jié)論

　　現(xiàn)階段，各高校都在圍繞著教師教育課程的標準化方向不斷嘗試，不斷對課程設(shè)置進行著調(diào)整，大家的心愿是好的了，但是在這其中仍存在著跟風和盲目的改變，缺少明確的方向性?？梢钥闯觯含F(xiàn)行的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在通識課程上不能充分滿足師范生在未來崗位上所需的廣博知識儲備；教育專業(yè)類課程的小學(xué)特性體現(xiàn)的不夠明顯，所訓(xùn)練的一般性教師技能也沒有突出小學(xué)教育的特殊性。兒童化教育取向下重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，并以其為價值取向調(diào)整和完善本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，合符《教師教育課程標準》的基本理念。新的課程設(shè)置規(guī)劃構(gòu)想促使本該專業(yè)師范生在職前教育階段就能夠充分認識小學(xué)兒童和領(lǐng)會小學(xué)教育工作要領(lǐng)。

　　參考文獻

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　　[2]段紅巖.教師的課堂儀表與語言[M].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,2009.

　　[3]顧明遠.教育大辭典第一卷[M].上海:上海教育出版社,1990.

　　[4]關(guān)文信.實踐取向小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2009.

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　　[1]杜德櫟.以“三性”為基礎(chǔ)的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報,2012,04:73-76

　　[2]顧明遠.談?wù)勎覈處熃逃母母锖妥呦騕J].求是雜志,2008(7).

　　[3]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究,2006,06:3-6

　　初航

《兒童化教育取向下本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探究》

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