地方高校小學(xué)教育專業(yè)(本科)課程設(shè)置研究

　　摘要中國教師教育正經(jīng)歷著深刻的變革，教師教育重心逐步上移，在這樣的背景下，小學(xué)教育專業(yè)（本科）應(yīng)運(yùn)而生。然而，小學(xué)教育專業(yè)（本科）在我國教師教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的時(shí)間較晚，整個(gè)專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施等工作還處于探究和試驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，當(dāng)前擺在我們面前的艱巨任務(wù)就是構(gòu)建全新的適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程體系。

　　關(guān)鍵詞：地方高校，小學(xué)教育專業(yè)，本科，課程設(shè)置

　　1引言

　　1.1問題的提出

　　小學(xué)教育是啟蒙教育，是人的發(fā)展的奠基工程，具有很強(qiáng)的綜合性和滲透性，是一種典型的素質(zhì)教育。只有自身具有良好素質(zhì)的教師才能很好地推進(jìn)素質(zhì)教育。小學(xué)教育的重要性對(duì)建設(shè)一支數(shù)量相當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)教師隊(duì)伍提出了緊迫的要求。

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　　1.2核心概念界定

　　1.2.1地方高校地方高校是一個(gè)集合概念，我國從行政管理學(xué)的角度可把高校劃分為兩大類型，即中央部屬高校和地方高校。一般來講，中央部屬高校的行政主管部門是國務(wù)院教育行政部門和國務(wù)院其他有關(guān)部門，并由其提供穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)目標(biāo)是為全國培養(yǎng)人才③。為了研究的需要，本文將地方高校界定為：由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理的高?；蛴墒≥犑校ǖ?、州）管理的高校。地方高校是與中央部屬高校相對(duì)應(yīng)的，主要是說明高校的隸屬關(guān)系。①

　　1.2.2小學(xué)教育專業(yè)（本科）本文中所指的小學(xué)教育專業(yè)，是指在高等師范院?；蛘呔C合類高校中開設(shè)的小學(xué)教育四年制本科專業(yè)。通過四年小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較系統(tǒng)的小學(xué)教育基本理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的研究能力，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作、管理工作與教學(xué)研究工作，成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高層次專門人才。

　　2地方高校小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置的背景分析

　　2.1地方高校小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置的背景

　　2.1.1國際背景①國際背景分析

　　1）社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展與小學(xué)師資水平的提升

　　18世紀(jì)末19世紀(jì)初，第一次工業(yè)革命使社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展獲得了強(qiáng)有力的工業(yè)化基礎(chǔ)，工業(yè)化大生產(chǎn)的有效進(jìn)行需要提高勞動(dòng)者的文化水平和技術(shù)能力，這就使得初等教育的普及成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，小學(xué)教育得到了快速發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，師范學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，形成了由中師培養(yǎng)小學(xué)教師的傳統(tǒng)。

　　2）世界主要發(fā)達(dá)國家基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師本科化培養(yǎng)的目標(biāo)

　　到了21世紀(jì)，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力，高科技成為新型產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)，教育成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。有些發(fā)達(dá)國家在“迎接21世紀(jì)的戰(zhàn)略研討”中普遍認(rèn)為，誰能在本世紀(jì)內(nèi)把基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提上去，誰就能掌握21世紀(jì)的主動(dòng)權(quán)。社會(huì)發(fā)展得越快，對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的要求就越高。目前，美國、日本等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的飛速發(fā)展已經(jīng)證實(shí)了這一趨勢。因而，世界各國都非常重視小學(xué)教師的培養(yǎng)，并且不斷要求提升其學(xué)歷層次，一些國家的小學(xué)教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了完全本科化，更有甚者，有些國家的小學(xué)教師學(xué)歷水平到達(dá)了研究生程度。通過對(duì)世界各國小學(xué)師資培養(yǎng)制度的歷史發(fā)展進(jìn)行整理、分析，有助于引導(dǎo)我國小學(xué)教師的培養(yǎng)向新的、更高的階段發(fā)展。

　　2.1.2國內(nèi)背景

　　我國師范院校經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展歷程。1949年以來，以三級(jí)師范教育體系為主，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)、初中教師由師專培養(yǎng)、高中教師由師范學(xué)院或師范大學(xué)培養(yǎng)。師范學(xué)校曾為小學(xué)教育的發(fā)展培養(yǎng)了大批師資。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教育的新要求不斷提高，提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次已成為師范學(xué)校的必然要求。為了適應(yīng)社會(huì)形勢的發(fā)展，近幾年來國家教育部對(duì)師范教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，即師范教育體系從三級(jí)師范向二級(jí)師范、最終向一級(jí)師范過渡。

　　2.2小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)

　　2.2.1教師專業(yè)化發(fā)展

　　教師作為傳遞和傳播人類文明的專職人員，是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一，已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。但是教師作為專門職業(yè)獲得社會(huì)認(rèn)可，卻經(jīng)歷了一段漫長的過程。

　　2.2.2基礎(chǔ)教育課程改革

　　近幾年，基礎(chǔ)教育的變革突顯出社會(huì)對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的需求，基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育改革中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)課程改革的有效實(shí)施，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行具有舉足輕重的作用。

　　3地方高校小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

　　1998年和1999年，南京曉莊學(xué)院開創(chuàng)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的先河，首當(dāng)其沖進(jìn)行了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)，創(chuàng)辦了中國教育史上第一個(gè)本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)。隨后，上海師范大學(xué)初等教育學(xué)院、首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、杭州師范學(xué)院、東北師范大學(xué)（長春）、天津師范大學(xué)、華南師范大學(xué)（廣州）等也陸續(xù)招生。至此，我國高等師范院校開始了設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。由于被納入我國高等教育體系的本科小學(xué)教育專業(yè)還是一個(gè)全新的專業(yè)，國家或地方教育行政部門尚未制定指導(dǎo)性的課程方案，故各高校都結(jié)合各自辦學(xué)實(shí)際或相關(guān)課題研究，進(jìn)行了四年制本科小學(xué)教育專業(yè)課程方案的探索與構(gòu)建。

　　結(jié)語

　　小學(xué)教育專業(yè)（本科）是地方高校開設(shè)不久的專業(yè)，因此整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置還處于探究、試驗(yàn)階段，構(gòu)建全新的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程體系是急需解決的問題。

　　本研究的結(jié)論是：第一，小學(xué)教育專業(yè)（本科）的課程設(shè)置要適應(yīng)國際國內(nèi)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的要求。第二，當(dāng)前，地方高校小學(xué)教育專業(yè)（本科）的課程設(shè)置取得了一定成就，但也存在一些問題。第三，本文重構(gòu)了小學(xué)教育專業(yè)（本科）的課程體系。將小學(xué)教育專業(yè)（本科）的課程確定為通識(shí)教育、教師教育和教育實(shí)踐三個(gè)模塊。其中，教師教育模塊包括教育基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。第四，小學(xué)教育專業(yè)（本科）的課程設(shè)置問題是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，仍需要在今后加強(qiáng)研究。

　　本研究的不足主要有以下三方面：首先，本論文的研究對(duì)象不夠廣泛，由于精力和時(shí)間有限，筆者只是選擇了六所地方高校的課程培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象。其次，由于筆者水平有限，對(duì)問題的分析力度還很欠缺。再次，在研究方法上，沒有進(jìn)行調(diào)研，未能了解到這六所地方高校的管理層、教師和學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的意見與建議。

　　今后筆者將繼續(xù)關(guān)注地方高校小學(xué)教育專業(yè)（本科）的課程設(shè)置，并加強(qiáng)研究的針對(duì)性，針對(duì)地方高校小學(xué)教育專業(yè)（本科）的一系列問題進(jìn)行調(diào)查研究，以期能夠?yàn)樾W(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。

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　　張香艷

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