木科小學(xué)教言專業(yè)教青賣戲課程役置研完

　　摘要自１９９８年南京曉莊學(xué)院設(shè)立了我國第一個(gè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)起，本科層次的小學(xué)教育專業(yè)至今不過十幾年。作為我國師范教育的一個(gè)新興專業(yè)，其對(duì)于我國基礎(chǔ)教育師資為量的提升起著重要作用。然而，不能忽視的是，雖然專業(yè)層次得到了提升，但是本科小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面仍然存在很多問題。專業(yè)建設(shè)的核也是課程建設(shè)，對(duì)師范類學(xué)生來說，衡量專業(yè)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)就是其教師教育技能水平，而培養(yǎng)學(xué)生教師教育技能的一個(gè)重要途運(yùn)就是開設(shè)教育實(shí)踐課程。因此，本文選擇討論本科層次小學(xué)教育專業(yè)中教育實(shí)踐課程的設(shè)置問題。

　　關(guān)鍵詞：本科層次；小學(xué)教育；教育實(shí)踐課程；課程設(shè)置

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　　緒論

　　一、問題提出

　　（一）個(gè)人倩感的驅(qū)使之所Ｗ想要討論＂本科小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置＂這個(gè)問題，首先源自于筆者的親身經(jīng)歷。２００８年夏，高考投檔，筆者第一志愿落榜，服從調(diào)劑。當(dāng)調(diào)劑結(jié)果明確的濕示于電腦屏幕，筆者和家人有些失落和疑惑一一海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）。印象中，小學(xué)老師這個(gè)職業(yè)對(duì)學(xué)歷的要求僅僅是中?；虼髮＃究飘厴I(yè)生也去當(dāng)小學(xué)老師，是不是有些＂自降身價(jià)＂？然而，當(dāng)筆者Ｗ見習(xí)生、實(shí)習(xí)生的身份走進(jìn)小學(xué)課堂，這份擔(dān)也和失落己經(jīng)不是曾經(jīng)的＂大材小用＂，轉(zhuǎn)而變?yōu)椋⒆岳⒉蝗纾ⅰＶv臺(tái)上的老師是來自瓊臺(tái)師專的實(shí)習(xí)生，與她情緒飽滿、張弛有道的課堂教學(xué)相化，自己和同伴的表現(xiàn)就顯得稚嫩、生澀。而在此后與老師、同學(xué)的交流中，大家普遍感覺到本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生與?？茖W(xué)生相比，星然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較先進(jìn)的教育理念，但是在實(shí)踐教學(xué)能力方面并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還不如?？茖W(xué)生。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因有很多，其中最主要最直接的因素就是目前本科小學(xué)教育專業(yè)在教育實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)施方面存在諸多問題。正是有感于本科小學(xué)專業(yè)畢業(yè)生尷尬的現(xiàn)狀，為了使本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與其本科學(xué)歷＂名副其實(shí)＂，筆者決定選擇研究當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置這個(gè)問題。

　?。ǘ﹪H教師職前教育＂回歸實(shí)踐"思潮的影響

　　上世紀(jì)八十年代，世界各國為了適應(yīng)不斷變化的國際環(huán)境，紛紛對(duì)本國教師職前教育的理念和制度進(jìn)行改革，力圖提升教育質(zhì)量，提髙教師專業(yè)化水平。在這一改革過程中，人們逐漸意識(shí)到教師職業(yè)的專業(yè)性不僅表現(xiàn)在具備教育專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐之中，脫離實(shí)踐的做法只會(huì)使教師職前教育的路越走越窄。因此，＂回歸實(shí)踐＂成為教師職前教育的一股思潮。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索從２０００年到２０１３年關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐謀程設(shè)置的相關(guān)資料，其中?？卺槍?duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的文獻(xiàn)一共有４份，相關(guān)文獻(xiàn)一共４７份，關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)一共９９份，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、課程設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)一共有３３８份。從數(shù)量上看，關(guān)于研究小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的文獻(xiàn)并不豐富，專口針對(duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐謀程的研究更是寥寥無幾。相關(guān)文獻(xiàn)的作者多為師范院校小學(xué)教育專業(yè)的在職教師，文獻(xiàn)類型基本為期刊論文。在綜合整理和分析這些資料么后，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)主要集中在２００８年一２０１３年間，不管是從教育實(shí)踐的模式、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教育實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面，涌現(xiàn)了不少理論研巧成果，同時(shí)也有一些學(xué)者針對(duì)目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀和問題做了調(diào)研分析和個(gè)案研究，并且對(duì)國外先進(jìn)的教師職前教育培養(yǎng)制度和模式進(jìn)行了介紹，為小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐的改革提供了不少方向性建議。這說明隨著國家對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，關(guān)于小學(xué)教師的培養(yǎng)問題正逐步成為研究的熱點(diǎn)。

　　第一章本科小學(xué)教育專業(yè)概述

　　一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展

　　本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是從中等師范教育逐步演變而來的，兩者的主要任務(wù)都是培養(yǎng)小學(xué)教師。中等師范教育開始于１９０２年創(chuàng)辦的通州民立師范學(xué)校。１９０４年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定通過初級(jí)師范和優(yōu)級(jí)師范培養(yǎng)小學(xué)教員和中學(xué)教員。巧口年中華民國頒布《師范教育令》，初級(jí)師范改為師范學(xué)校Ｉ優(yōu)級(jí)師巧學(xué)堂改為髙等師范學(xué)校。１９５１年我國仿照蘇縣模式，頒布實(shí)施了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，建立了初級(jí)師范、中等師范、師范?？坪蛶煼秾W(xué)校四級(jí)師范體系，到５０年代取消了初級(jí)師范，形成了Ｈ級(jí)師范體系，即由中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師，由師范?？婆囵B(yǎng)巧中教師，由師范大學(xué)培養(yǎng)高中Ｗ上教師。千年＂文革＂時(shí)期中等師范教育也備受破壞，巧７８年后得Ｗ恢復(fù)。Ｈ級(jí)師范院校分工明確，定向培養(yǎng)，定向分配。幾十年里，各級(jí)各類的師范院校為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量的師資。中等師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師上具有注重技能性訓(xùn)練和實(shí)用性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，在我國小學(xué)教師的培養(yǎng)上做出了巨大的貢獻(xiàn)。

　　第二章本科小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀及問題

　　二、教育實(shí)踐課程的發(fā)展歷程教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)是教育實(shí)踐課程的兩個(gè)核屯、部分，然而這兩口課程并不是同時(shí)出現(xiàn)的。其中，教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)的最早。

　　二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置的發(fā)展１９０３年清政府頒布《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》，其中提到的＂實(shí)事授業(yè)＂也就是教育實(shí)踐課程，章程中把＂實(shí)事授業(yè)＂安排到第４、５學(xué)年，同時(shí)規(guī)定＂＇實(shí)事授業(yè)＇占課程總數(shù)地１０％，在１２個(gè)學(xué)時(shí)Ｗ上。＂２這是我國教育史上，第一次對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的課程安排、課程時(shí)間和比重做詳細(xì)地規(guī)定。

　　結(jié)語

　　本科階段的小學(xué)教育專業(yè)從成立至今不過十化年，仍然屬于一個(gè)新建的專業(yè)，在專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展方面并沒有太多歷史經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，盡管其他教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在培養(yǎng)小學(xué)教師方面有一些成熟的做法，但是由于國情不同，也無法照搬他人的做法。因此，我們需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行探索和實(shí)踐。在對(duì)自身實(shí)際情況的了解上，主要通過文獻(xiàn)法、文本分析、和訪談的方法，結(jié)合親生經(jīng)歷，思考、分析目前我國本科階段小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程中存在的問題，如課程目標(biāo)模糊、課時(shí)數(shù)較少、時(shí)段安排不合理、‘口類歸屬不清、課程內(nèi)容流于形式缺乏針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)等，在此基礎(chǔ)上提出改革的策略，如按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)多樣化的課程，采用＂模塊整合法＂編排課程，增加課時(shí)總量，按照教師教學(xué)技能要求増加教學(xué)基本功的訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式交換實(shí)習(xí)年級(jí)和場所，落實(shí)＂雙導(dǎo)師＂制，保障課程內(nèi)容的順利實(shí)施。當(dāng)然，隨著知識(shí)的更新、社會(huì)的發(fā)展和專業(yè)本身的需要，課程的建構(gòu)是一個(gè)不斷更新的過程，這是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工程，因此，在研巧的資料量、深入程度上是不足的，只能通過介紹借鑒的方法彌補(bǔ)這些不足。希望Ｗ后有機(jī)會(huì)，能對(duì)本課題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，為本科小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的發(fā)展盡綿薄之力。

　　參考文獻(xiàn)

　　（—）專著

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　?。ǘW(xué)位論文

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　　［２］陳威：《＂實(shí)踐取向＂小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研巧》，博±學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，２０１３年。

　　郭瑤

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