基于SPOC的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐

　?。壅菸覈?guó)高校正在大力推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。文章研究了在MOOC時(shí)代背景下改進(jìn)大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育范式，探討了將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)方案，達(dá)成了在專業(yè)教育的過(guò)程中緊密融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了以專業(yè)學(xué)科為基點(diǎn)和資源，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)有效嫁接的可行性路徑，以進(jìn)一步推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高課程完成率、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)。

　?。坳P(guān)鍵詞］高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育SPOC教學(xué)模式

　　2012年以來(lái)在全球范圍內(nèi)興起并井噴式發(fā)展的MOOC浪潮，無(wú)論是在大學(xué)教育改革的理論前沿，還是在課堂教學(xué)一線，都激蕩出巨大的影響與實(shí)際的改變。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極推動(dòng)自身教育范式的轉(zhuǎn)換，依托MOOC教學(xué)資源和由它發(fā)展而來(lái)的SPOC教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

　　一、傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬┟撾x專業(yè)教育，教學(xué)效果不佳

　　以筆者所在的一所省屬偏工科類高校為例，面向所有在校學(xué)生開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為三門——“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”“創(chuàng)業(yè)教育”。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文社科學(xué)院負(fù)責(zé)具體的教學(xué)活動(dòng)；教務(wù)處負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體性的規(guī)劃與任務(wù)；團(tuán)委負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽（挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等活動(dòng)）；就業(yè)部門負(fù)責(zé)學(xué)生招聘會(huì)、派遣、檔案等日常性事務(wù)工作與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)大賽等），以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的引進(jìn)與維護(hù)。從教育接受效果來(lái)看，學(xué)生比以往更加具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更加積極并善于了解就業(yè)擇業(yè)信息，更加敢于投身創(chuàng)業(yè)，然而仍舊存在學(xué)生盲目參加招聘會(huì)，隨意簽約毀約，不知群面、職業(yè)素養(yǎng)在線測(cè)評(píng)乃至報(bào)到證與檔案的作用的現(xiàn)象。一部分學(xué)生對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還停留在“這類教育僅僅與參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽的少數(shù)人有關(guān)”，忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。究其原因，主要在于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的割裂，沒(méi)有讓學(xué)生感受到一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知導(dǎo)向。偏離了專業(yè)教育這個(gè)基石，各自圍戰(zhàn)式的教育活動(dòng)讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　（二）教材單一，教學(xué)內(nèi)容新意不足

　　高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種兼具通識(shí)性與個(gè)性化的大類教育，涉及人才培養(yǎng)全過(guò)程。當(dāng)前，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材大多固定于一兩本紙質(zhì)書籍，以講授概念與陳舊案例為主，缺少新鮮的素材和教學(xué)互動(dòng)手段，學(xué)生的參與度也不高。以筆者單位所在城市為例，各高校都開設(shè)了共享課程教學(xué)視頻形式的MOOC課程，以及同時(shí)開展不同程度的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到SPOC模式的學(xué)習(xí)中。這些網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主題的較少，尤其缺乏“問(wèn)題導(dǎo)向式”的MOOC學(xué)習(xí)資源。而以“新錦成”職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)為代表的第三方商業(yè)性教育研究機(jī)構(gòu)，提供的有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程大多不能從專業(yè)學(xué)科的角度出發(fā)開發(fā)相關(guān)“問(wèn)題導(dǎo)向”型的教學(xué)視頻。

　　二、SPOC嵌入高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的設(shè)計(jì)

　　（一）SPOC實(shí)施流程

　　由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC（SmallPrivateOnlineCourse），即“小規(guī)模限制性在線課程”。“Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人”，③相較于MOOC，SPOC對(duì)參與一門課的學(xué)習(xí)人數(shù)進(jìn)行了限制。

　?。ǘ┣度氲年P(guān)鍵實(shí)施點(diǎn)

　　SPOC與MOOC相比，最大的區(qū)別在于將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)生部分從線上轉(zhuǎn)移至線下，重視“人際交流”的作用。因此，線下教學(xué)活動(dòng)是SPOC實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，主要分為兩部分：（1）課堂：充分發(fā)揮慕課技術(shù)來(lái)支持教師把能力轉(zhuǎn)移到更高價(jià)值的活動(dòng)中，進(jìn)行有效的面對(duì)面教學(xué)行為、傾聽學(xué)習(xí)小組階段性成果匯報(bào)、引領(lǐng)學(xué)生思考與辨析。（2）書院：以高校進(jìn)行大類培養(yǎng)的學(xué)院為試點(diǎn)，建成高校學(xué)生社區(qū)，取代原有的院系直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)管理功能，形成具有鮮明氣質(zhì)的社區(qū)文化。

　　（三）SPOC嵌入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施

　　1.提高課程設(shè)計(jì)與評(píng)估。明晰一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的資源來(lái)源、授課團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成、實(shí)施課程的線上線下平臺(tái)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需要涵蓋：就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一般概念、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和前沿信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)這種需求，某一門就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的授課資源選擇必須依托于一門專業(yè)學(xué)科，從以上四個(gè)方面出發(fā)，組織SPOC模式的授課。

　　2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體（如圖2所示）。SPOC較之MOOC與高校教學(xué)相融合的進(jìn)步之一在于發(fā)展了個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了課程的完成率。SPOC限制參與者人數(shù)，增加師生互動(dòng)的空間與內(nèi)容，更加重視“人際交流”在教學(xué)效果上發(fā)揮的作用。課堂中師生面對(duì)面的溝通、教師教學(xué)風(fēng)格的浸潤(rùn)、學(xué)生鮮活個(gè)性的展現(xiàn)，都將影響教學(xué)效果的發(fā)生。因此，我們需要強(qiáng)化SPOC的“私有化”功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。主要通過(guò)四種方式：建立學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)習(xí)論壇，一起觀看課程自學(xué)視頻，使用SPOC教學(xué)集成APP（智能moocs）。

　　張?zhí)K婷潘玥

《基于SPOC的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐》

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