設(shè)計(jì)研究”在建筑學(xué)二年級課程設(shè)計(jì)中的探索與實(shí)踐

　　摘要：我國建筑教育在“布扎”的傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院教學(xué)體系之后，正經(jīng)歷著教什么和怎么教的困頓，有必要梳理建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展歷程和趨勢，探討新的教學(xué)嘗試。南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)二年級通過基于綜合與分析的研究型課程設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，這是從問題導(dǎo)向的任務(wù)書開始，到啟發(fā)式的教學(xué)過程和形成綜合性設(shè)計(jì)成果的研究型教學(xué)實(shí)踐，它彌補(bǔ)了以建筑功能和類型來預(yù)設(shè)題目的部分不足，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對設(shè)計(jì)問題進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)而補(bǔ)充和完善設(shè)計(jì)任務(wù)書，再針對具體而完整的任務(wù)要求開展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)改革和實(shí)踐是在設(shè)計(jì)研究視角下的研究型建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的一次有意義的探索。

　　關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)研究教學(xué)研究研究型課程設(shè)計(jì)建筑教育教學(xué)實(shí)踐

　　1設(shè)計(jì)研究的緣起

建筑教育中的建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、反思性、復(fù)雜性與操作性的活動(dòng)，這與當(dāng)代科學(xué)體系下的“研究”這一知識發(fā)展形式的關(guān)系含糊不明。該問題源于20世紀(jì)中期現(xiàn)代大學(xué)體系下“科學(xué)研究”的崛起，破壞了自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來形成的理論與實(shí)踐之間的一種默契的穩(wěn)定關(guān)系，而科學(xué)研究體系中的經(jīng)費(fèi)制度、研究評估、研究性的學(xué)位在現(xiàn)代大學(xué)中越來越占據(jù)主導(dǎo)地位[1]。萊斯利·馬丁爵士（SirLeslieMartin）在1958年的RIBA建筑教育報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了建筑教育需要在藝術(shù)與科學(xué)之間建立橋梁，建筑教育要超越對技能和知識片段的學(xué)習(xí)，要嘗試將知識在原理層面進(jìn)行教學(xué)，并首次提出建筑設(shè)計(jì)需要研究[2]。此后，“設(shè)計(jì)研究”便成為一個(gè)富有爭議的話題，也意味著建筑設(shè)計(jì)教學(xué)從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練開始向設(shè)計(jì)原理與方法的學(xué)習(xí)過渡。

 

　　2傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)與問題

　　建筑教育的核心價(jià)值是傳授建筑的設(shè)計(jì)方法、操作程序，對設(shè)計(jì)介質(zhì)的應(yīng)用及語言描述體系，它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在建筑領(lǐng)域的創(chuàng)新思維、工程素質(zhì)和應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的時(shí)代特征和地緣特征，能夠體現(xiàn)某個(gè)地域內(nèi)的歷史、人文、經(jīng)濟(jì)、科技、生產(chǎn)、生活等各要素的特征。歐美的建筑行業(yè)發(fā)展歷史悠久，試驗(yàn)與實(shí)踐的維度廣，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)成熟、主旨理性、工具先進(jìn)，并與技術(shù)交叉配套，能夠保證空間與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。對于依附實(shí)踐而生的建筑學(xué)，也開始著手建筑形態(tài)語義的研究和設(shè)計(jì)的方法創(chuàng)新，但因創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體系中資料的缺乏和研究思維步進(jìn)的錯(cuò)位而無法做到及時(shí)同步，甚至?xí)ζ湫滦头菢?biāo)準(zhǔn)形態(tài)的邏輯進(jìn)行誤讀。因此，普通高等教育學(xué)科中建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教材的前沿知識和內(nèi)容更新較慢。

　　3設(shè)計(jì)研究與研究型課程設(shè)計(jì)

　　3.1建筑教學(xué)中的設(shè)計(jì)與研究

　　建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)和科學(xué)研究活動(dòng)之間存在很大的差異，科學(xué)研究活動(dòng)的范式是實(shí)證，其目標(biāo)為知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)，通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)使得部分研究成果通過科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)可，并成為現(xiàn)有知識體系中的一部分[16]，成為全人類可重復(fù)享用的資源，其大致可分為開創(chuàng)性研究和增量型研究。而建筑設(shè)計(jì)卻是帶有經(jīng)驗(yàn)主義的，是在特定條件下的、目標(biāo)明確的解決方案，帶有業(yè)主和建筑師的獨(dú)特屬性，且其成果不能也沒有必要重復(fù)。這二者之間雖不完全相同，但存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。首先建筑學(xué)誕生于文藝復(fù)興時(shí)期確立的以制圖為核心的知識實(shí)踐，使得建筑設(shè)計(jì)天然的帶有人文藝術(shù)屬性[2]，但其實(shí)踐的過程卻始終無法擺脫科學(xué)體系的約束，尤其是無法與非線性、分形學(xué)、模糊論等領(lǐng)域分離。在可以預(yù)見的未來，盡管設(shè)計(jì)問題還不能完全通過科學(xué)研究的方式來解決，但研究仍然是當(dāng)代各個(gè)知識領(lǐng)域用于創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的知識或用于解讀過去，預(yù)測未來的有效機(jī)制[17]?；诖?，研究型的課程設(shè)計(jì)便成為設(shè)計(jì)研究的一條現(xiàn)實(shí)路徑，與傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向型設(shè)計(jì)相比，它可以使課程的所有參與者都能受益于通過集體開展的不同技術(shù)路線、多個(gè)視角的研究（圖3）。

　　3.2研究型的建筑課程設(shè)計(jì)

　　研究型的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在可靠的、系統(tǒng)性的方法集之上，能夠通過多途徑、多維度的研究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)超越傳統(tǒng)知識累積型的客觀認(rèn)知成果，從為設(shè)計(jì)而研究轉(zhuǎn)向以設(shè)計(jì)為研究，后者所指的“設(shè)計(jì)”便不再是基于決定論的方案，而是對某種問題的探索和思考的過程，不再受語言的限制，過程中的草圖、表格、圖解、模型均成為論證的證據(jù)[18]，如在中小學(xué)校園建設(shè)主旨之一便是創(chuàng)造安全的校園空間，設(shè)計(jì)應(yīng)將其拆解成視線與學(xué)生、學(xué)生與建筑、建筑與視線來研究，而不是就建筑談安全[19]。1995年，建筑研究季刊（ArchitecturalResearchQuarterly）確立了研究型課程設(shè)計(jì)（ResearchStudio）的教學(xué)模式，并為很多建筑院校采用，這里應(yīng)該明確的是建筑學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生去通過以設(shè)計(jì)本身為研究的手段和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[20]，謂之設(shè)計(jì)即研究。

　　4設(shè)計(jì)研究在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

　　4.1問題導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)置

　　為了進(jìn)一步闡明研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，下面以建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，分析近年來我們在研究型設(shè)計(jì)上的教學(xué)實(shí)踐。主要從兩個(gè)方面展開：一方面對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行再思考，明確教學(xué)中設(shè)計(jì)即研究；另一方面通過教學(xué)案例，介紹教學(xué)內(nèi)容和方法，逐漸形成三種教學(xué)思路。

　　4.2啟發(fā)式的教學(xué)過程

　　這里選取建筑學(xué)二年級課程的學(xué)生作作為案例，借助作業(yè)的進(jìn)展過程闡述如何利用設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)研究思維，進(jìn)而使學(xué)生具備進(jìn)行自主行動(dòng)的能力。該課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置是以一個(gè)真實(shí)場地、真實(shí)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向的項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)任務(wù)，是以對某種社會(huì)問題和空間現(xiàn)象的主動(dòng)探索為緣起的目標(biāo)探索。這份作業(yè)自行選定的主題是“代際聯(lián)結(jié)”，關(guān)注社會(huì)老齡化背景下的社區(qū)老年人生活對公共空間的需求、感知，以積極應(yīng)對當(dāng)代城市生活的快節(jié)奏和碎片化在深度老齡化的社區(qū)中形成的問題。作業(yè)的整個(gè)進(jìn)展過程可以分解為四個(gè)階段，前三個(gè)階段是通過設(shè)計(jì)開展的針對問題本體的研究，最后一個(gè)階段是從建筑學(xué)的視角對前期研究設(shè)想的回應(yīng)。

　　結(jié)語

　　建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有其學(xué)科特點(diǎn)，客觀上要求學(xué)生在通曉理論知識的同時(shí)，必須與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，必須了解建筑設(shè)計(jì)的緣起，必須在建成環(huán)境中設(shè)計(jì)，更要求學(xué)生能夠在面對復(fù)雜問題時(shí)具備客觀的分析能力，能夠通過設(shè)計(jì)開展研究，發(fā)現(xiàn)新的問題并為其提供解決方案。在建筑學(xué)本科教學(xué)中，構(gòu)建以設(shè)計(jì)作為研究的教學(xué)體系，是在新工科背景下培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力建筑師的永恒之道，也是注冊建筑師執(zhí)業(yè)制度的更高要求。2017年，建立在此教學(xué)體系基礎(chǔ)上的二年級建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教案在全國建筑學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教案評比中獲評優(yōu)秀教案獎(jiǎng)，這既是對設(shè)計(jì)研究教學(xué)探索的肯定，也為該項(xiàng)教學(xué)改革的嘗試提出了新要求。相較于設(shè)計(jì)研究的教學(xué)過程和成果，更重要的是如何制定完備的研究型課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，既要在不具體規(guī)定建筑類型和要求的前提下，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練，又要在現(xiàn)實(shí)需求引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)開展研究，獲得超越現(xiàn)有空間模式的認(rèn)知。

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