學前教育專業(yè)理科課程歷史與現(xiàn)狀的思考

　　摘要：自有幼兒師范教育以來，理科教育基本能適應(yīng)幼兒園常識教育，近年來隨著社會對教師要求的提高，尤其《指南》科學探究中三個目標的提出，顯然學前教育專業(yè)理科課程不能適應(yīng)這一課程標準，為此探討理科課程需要解決的問題。

　　關(guān)鍵詞：科學探究、理科課程、幼兒科技教育、專業(yè)技能、專業(yè)情意

　　一、問題的提出

　　2012年10月9日，教育部下發(fā)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），指出幼兒的科學學習是探究具體事物和解決實際問題。核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力?？茖W探究的三個目標是：親近自然，喜歡探究；具有初步探究能力；探究中認識周圍事物和現(xiàn)象?！吨改稀方沂?—6歲兒童學習規(guī)律與特點，是幼兒科學領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的合理期望。加入發(fā)達幼兒科學教育課程標準相應(yīng)元素，瞄準科學教育制高點，這是一個起點高、操作性強的保教體系，對教師提出更高的素質(zhì)要求。本文專門探討五年制學前教育專業(yè)的生源來源于初中畢業(yè)生，理科屬于初中后教育。反思學前教育專業(yè)理科課程是否適應(yīng)這一課程標準，如何順應(yīng)這一課程標準？

　　二、理科課程設(shè)置的問題是在發(fā)展的過程中顯現(xiàn)的

　　從1903年湖北幼稚園附設(shè)女子學堂誕生至今，幼兒師范教育已經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展歷程。特別改革開放以來，經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展，20世紀90年代后期，隨著社會對教師要求的提高，我國和發(fā)達一樣，中等幼兒師范學校開始尋求更高層次的發(fā)展道路，開始升格為大?；蚺c高師學前教育專業(yè)合并，培養(yǎng)大?；虮究茖哟蔚挠變航處?，已成為中等幼兒師范教育的發(fā)展趨勢。同時伴隨幼兒師范教育課程設(shè)置的不斷發(fā)展與完善。

　　三、理科課程現(xiàn)狀和需要解決的問題

　　幼兒園從常識課到科學教育領(lǐng)域的嬗變，顯然幼師理科課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學方式等相應(yīng)研究不足，改革乏力。況且80年代到90年代初中期學生素質(zhì)很好，90年代后期，因高校擴招導致幼師新生質(zhì)量下降等，21世紀以來幼兒教師和幼師生科學教育底氣不足，科學素養(yǎng)期待提高呼聲不斷，我校研究和全國其他院?；疽恢?。幼兒教師的實際狀況和《指南》要求的差距是當前需要特別研究和解決的問題。

　　學前教育的理科教學需要頂層設(shè)計，1997年國家教委開展了全國中等師范學校“園丁科技教育行動”，意在提高未來幼兒教師的科學素養(yǎng)和科學啟蒙教育能力，改變幼兒科學教育薄弱的狀況。近年來有關(guān)部門已經(jīng)意識到了這個問題的嚴重性，迫切希望通過提高學歷層次和加強學前教育專業(yè)大專生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)解決這一問題?！吨改稀返念C布，從《指南》科學探究目標和內(nèi)容探討學前教育的理科教學，偏離幼兒園科學教育實際需要，倒逼學前教育的理科教學嬗變，需要教育主管部門和相關(guān)院校主管部門盡快解決。

　　這與新西蘭學前教育專業(yè)改革相似，2002年新西蘭幼兒教師的科學素養(yǎng)調(diào)查表明，新西蘭幼兒教師的整體科學素養(yǎng)偏低，然而如何提高幼兒教師的科學素養(yǎng)？改革措施有三：①選取優(yōu)秀生源改變以往錄取對象，挑選有著優(yōu)異理科背景知識的綜合性中學畢業(yè)生和增加招收男生比例；②增設(shè)自然科學專業(yè)課程；③為期一年的本科實習在順利通過前三年幼兒專業(yè)課程和科學專業(yè)課程學習后，本科第四年開始每個學生將要開展為期兩年的幼兒科學教學實習活動［1］。

　　這些改革措施值得我們學習和研究。江蘇高等幼師免費男生政策吸引了大批優(yōu)秀男生優(yōu)質(zhì)生源從事未來幼教事業(yè)，提高了未來幼兒教育師資的科學素養(yǎng)并帶動和提高了女生的科學素養(yǎng)。改變了前些年師范教育“開閘放水”和“揀到籃子里都是菜”的現(xiàn)象，客觀上容易讓人感到教師工作是一個“人人可為”、“人人能為”的工作。江蘇高等幼師免費男生政策的出臺，讓人們看到了教師教育“觸底反彈”、逐漸攀升的希望。

　　增設(shè)自然科學專業(yè)課程，如面向幼兒園的綜合理科和STS課程，改變知識過細、過窄且陳舊，方法傳統(tǒng)，科學探究失范，又偏離幼兒園科學教育實際需要的現(xiàn)狀。把培養(yǎng)探究素養(yǎng)和實施探究教學的幼兒教師作為核心目標。建立以體現(xiàn)當前科學教學的知識結(jié)構(gòu)、學科要素、思維模式、體現(xiàn)《指南》理念，滿足科技教育教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意諸方面要求為目標的培養(yǎng)體系。

　　強化第五年的幼兒科學教學實習活動內(nèi)容并作為重要考核指標。

　　在當下國情和學前教育專業(yè)科技教育環(huán)境下，按當前培養(yǎng)模式，使現(xiàn)行幼師生的科學素養(yǎng)、現(xiàn)代科學思維方式、實踐能力等得到較大提高有一定的難度；能迅速并持久改善科技教育現(xiàn)狀和大量培養(yǎng)合格的科技教育教師的有效途徑和方式方法，就是學前教育專業(yè)創(chuàng)辦科學教育專業(yè)，集中科學課程優(yōu)秀的有志于幼兒科學教育的學生，培養(yǎng)專職科學教育幼兒教師，快速充實和提高幼兒園科學教育水平。

　　在《指南》新視域下學前教育專業(yè)科學教育現(xiàn)狀眾所周知，是教育主管部門和相關(guān)院校主管部門要盡快解決的課題，本文學前教育專業(yè)科學教育的職前教育探討僅供相關(guān)部門參考。

　　參考文獻：

　　［1］孫雅婷.如何提高幼兒教師的科學素養(yǎng)［J］.教育導刊，2010（8）.179

　　袁玉明鄭潔梅

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