教育論文利用不同物理實驗教材提高學(xué)生實踐能力
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律應(yīng)該將物理實驗作為基礎(chǔ),本篇教育論文認(rèn)為所有物理理論都要接受實驗的檢驗.由此可見實驗教學(xué)在物理教學(xué)中是非常重要的,在中學(xué)階段應(yīng)充分利用不同實驗教材,促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升.
推薦期刊:《數(shù)學(xué)物理學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)辦于1981年4月,是由中國科學(xué)院主管、中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所主辦的綜合性學(xué)術(shù)刊物。辦刊宗旨:刊登最新科研成果、傳播國內(nèi)外學(xué)科信息、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、提攜和培養(yǎng)學(xué)科新秀、推動理論向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)科和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。本刊為《數(shù)學(xué)物理學(xué)報》中的A輯(中文版)雙月刊(B輯為英文版季刊)。
在物理教學(xué)工程中,物理實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗技能,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、研究能力和?chuàng)新能力,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成勇于探索的創(chuàng)新精神.
一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)內(nèi)容
物理教學(xué)的關(guān)鍵點在于按照知識本身的邏輯,將一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識和技能,通過科學(xué)合理的方式組織在一起,以方便學(xué)生掌握.教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生將各知識點聯(lián)系到一起,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識.而教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇對于學(xué)生掌握知識點非常有利,幫助學(xué)生形成合理的知識體系,在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候,切記不能刪掉一些重要的內(nèi)容,否則后續(xù)學(xué)習(xí)將會無法進(jìn)行.
二、合理利用教材中設(shè)置的欄目
1.利用教材加強(qiáng)對教學(xué)活動的引導(dǎo)
不能將物理教學(xué)活動機(jī)械的理解成上課,或者向?qū)W生灌輸知識的過程,它應(yīng)該是教師和學(xué)生展開互動的過程,學(xué)生作為教學(xué)主體存在,積極采用多種教學(xué)形式,利用不同教育途徑進(jìn)行.下面以蘇教版中實驗活動為例,分析教材對教學(xué)活動的引導(dǎo).例如,對凸透鏡成像規(guī)律過程中測焦距進(jìn)行探究有兩種方法,其一:凸透鏡正對太陽光,將光屏放于另一側(cè),將光屏來回移動,用刻度尺測出最小最亮光斑到透鏡中心的距離.其二:讓遠(yuǎn)處(u>10f)的窗戶經(jīng)透鏡成一清晰的像(在光屏上),此時像距與焦距近似相等.學(xué)生會慢慢意識到實驗活動是圍繞教材中內(nèi)容來展開:物體利用凸透鏡成實像時,物體與凸透鏡的距離越遠(yuǎn),成像就越與焦點接近.對燭焰中心進(jìn)行調(diào)整,透鏡中心和光屏中心在同一高度,這時燭焰和光屏的中心均在凸透鏡的主光軸上.兩種方法都能達(dá)到實驗?zāi)康?,在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別嘗試兩種實驗方法,促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高.
2.利用教材加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教師的指引下完成具體的學(xué)習(xí)模式就是自主學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教材的作用是非常關(guān)鍵的,它可以在無形中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)性的作用.自主學(xué)生的意義在于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,很多教材中的實驗也是存在一些不足和弊端的,我們應(yīng)在自主學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),并對實驗進(jìn)行改進(jìn),已達(dá)到預(yù)期目的.例如如“短路”演示實驗,教材中直接把導(dǎo)線與干電池兩端連接,用電池發(fā)熱體現(xiàn)短路危害,這種方式不僅不環(huán)保,齊效果也不明顯,實際上可以將兩節(jié)干電池作電源,串連電池,導(dǎo)線以及開關(guān),將一段錫箔紙接在導(dǎo)線之間,將開關(guān)閉合,就可以看到錫箔紙出現(xiàn)亮光、冒白煙等一系列現(xiàn)象,可以說短路的危害是一目了然的.
3.利用教材加強(qiáng)對學(xué)習(xí)評價的設(shè)計的引導(dǎo)
對于學(xué)習(xí)評價,我們要從學(xué)生是一個發(fā)展著的人這樣一個前提出發(fā),對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系進(jìn)行建立.而教材在學(xué)習(xí)評價過程也發(fā)揮了必不可少的作用,它可以充分引導(dǎo)教師和學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與不足.
三、充分利用教材資源將初、高中的銜接工作做好
1.初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)實踐能力的銜接
現(xiàn)行教材中知識水平都是逐漸上升的,是按照學(xué)生的認(rèn)知水平編排的,中學(xué)物理教師應(yīng)該明確中學(xué)階段很多物理概念都是不嚴(yán)密的甚至是錯誤的,應(yīng)該正確看待這些概念,避免照本宣科或講解不當(dāng)問題的發(fā)生.同時教師應(yīng)該注意初中與高中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力要求的不同,明確梯度上的不同,注意二者之間的銜接,這樣才能不斷提高學(xué)生的物理實踐能力.例如,初中物理教材中將速度定義為,物體在單位時間內(nèi)通過的路程,講到這里的時候,教師應(yīng)該注意這一定義是針對物體作勻速直線運動來說的,因為物體在不同時刻運動的方向和快慢是相同的,所以在任意時刻速度都應(yīng)該和整段時間內(nèi)的平均速度相等.對于做變速運動的物體,在不同時刻其運動的方向和快慢是不同的,按照這樣分析,速度只能是平均速度.這樣一來,就可以在初中物理教學(xué)中為高中對瞬時速度、平均速度的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).
2.初、高中物理教學(xué)方法與學(xué)生物理思維能力的梯度
因為初中階段的教學(xué)內(nèi)容要求比較低,教師更加重視教學(xué)的趣味性,教學(xué)課堂的密度較小,習(xí)題類型比較少,在考試的時候?qū)W生只要能將公式記住,往往就可得到很好的成績,因此很多學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣.到了高中之后,教學(xué)進(jìn)度明顯加快,學(xué)生物理思維能力的梯度也逐漸升高,需要學(xué)生多思考、分析,才能真正掌握知識,這時單純靠死記硬背是解決不了問題的.這種情況下,改變教學(xué)方法非常重要,教師應(yīng)該精心備課,用教法促學(xué)法,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,加強(qiáng)實驗教學(xué),對分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng).
3.促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升
在物理教學(xué)過程中,可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生都對自然界的現(xiàn)象懷有一定的好奇心,教師應(yīng)重視學(xué)生的這種精神,和學(xué)生設(shè)計實驗,引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中注意思考,教師可以利用現(xiàn)有器材,要求學(xué)生采用不同的實驗方法達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo),比方說現(xiàn)有電源、安培表、電阻、兩只電鍵,用不同方法測得一個未知電阻的阻值.在思考與實驗過程中學(xué)生的思維能力會得到不同程度的提升.
四、通過實驗教學(xué)的加強(qiáng)進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力
實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分,旨在對學(xué)生實驗操作技能進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,現(xiàn)在很多學(xué)校將實驗教學(xué)局限于輔助教學(xué)形式上,對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力和研究能力等方面的訓(xùn)練不夠,在這種情況下,應(yīng)該充分意識到實驗教學(xué)的重要性,積極利用實驗教學(xué),促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升.
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