小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文識字教學(xué)

　　小學(xué)語文是每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文中，識字教學(xué)是入門的學(xué)習(xí)，也是非常重要的，很多教師在教學(xué)的時候針對教學(xué)方法也進行了一些研究。本文就是一篇小學(xué)語文教學(xué)論文，主要論述了小學(xué)語文識字教學(xué)初探。

　　摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)質(zhì)量直接決定小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要采用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生有主動識字的愿望。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何進行識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,識字教學(xué),游戲教學(xué)

　　語文學(xué)習(xí)是從識字開始的，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就面對大量文字，在認知上不符合小學(xué)生的思維方式，因此，識字教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。然而在當(dāng)前的識字教學(xué)中，教師不能從學(xué)生的認知角度選擇適合小學(xué)生的認知方式，引導(dǎo)學(xué)生進行識字教學(xué)，導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥乏味，小學(xué)生對識字教學(xué)沒有濃厚興趣，小學(xué)生的識字效率長期處于較低狀態(tài)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學(xué)中，要采取適合學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到識字的實踐中。那么應(yīng)該如何提高學(xué)生的識字效率呢?筆者結(jié)合在實踐中的經(jīng)驗，談?wù)効捶ā?/p>

　　一、運用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字

　　小學(xué)生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學(xué)中注意力不集中，如果一味地讓小學(xué)生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生貪玩的特性，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲的方式學(xué)習(xí)漢字。以此達到吸引學(xué)生注意，活躍課堂的目的，進而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的識字效率。如筆者結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學(xué)生對應(yīng)答字。教師說：“火車火車往哪兒開?”學(xué)生說：“火車火車往這兒開!”師生配合共同完成識字過程?；蛘撸螒蚍中〗M進行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個學(xué)生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。這樣學(xué)生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學(xué)習(xí)漢字，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

　　二、聯(lián)系生活，將識字教學(xué)生活化

　　語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。”將識字教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，使小學(xué)生在生活中識字，不僅可以加深學(xué)生對漢字的記憶，還可以提高小學(xué)識字效率。因此，在識字教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，提高學(xué)生在生活中識字的興趣。如在小學(xué)生跟家長到超市購物時，小學(xué)生可以將貨架上的商品與標(biāo)簽中的漢字相結(jié)合記憶漢字，學(xué)生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來，讓學(xué)生將圖片和相對應(yīng)的漢字放在一起。這樣學(xué)生在現(xiàn)實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應(yīng)提高。

　　三、運用多樣的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生識字

　　識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學(xué)生心理特點的方式引導(dǎo)學(xué)生識字。為了讓學(xué)生對形態(tài)相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導(dǎo)學(xué)生識字，如在教學(xué)“人、大、太、天”這些漢字時，筆者說：“今天老師給你們變一個魔術(shù)。”筆者先寫了一個人字，問學(xué)生這是什么字，學(xué)生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學(xué)生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行文字對比，也可以有效加深學(xué)生對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”等。

　　四、重視表揚和激勵，鼓勵學(xué)生主動識字

　　每個學(xué)生都渴望收到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動力，在小學(xué)生的識字教學(xué)中也是一樣。教師對學(xué)生良好表現(xiàn)的肯定，將是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。在識字教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的表揚和肯定，多對學(xué)生進行表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂，學(xué)生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如在學(xué)生在生活中認識了教學(xué)內(nèi)容以外的漢字時，教師要積極表揚學(xué)生，并利用這個事例鼓勵其他學(xué)生也發(fā)現(xiàn)生活中識字機會，充分利用現(xiàn)實生活中的機會學(xué)習(xí)漢字?？傊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]彭雪梅.低年級識字教學(xué)的探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008(04).

　　[2]何雨倩.小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].華章，2012.
　　小學(xué)語文教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦：《小學(xué)語文教學(xué)》（旬刊）創(chuàng)刊于1981年，由全國小學(xué)語文教學(xué)研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學(xué)語文教學(xué)改革宣傳理論,交流經(jīng)驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學(xué)語文教學(xué)教材、教法、學(xué)法的新平臺。

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